在德智体美劳“五育并举”中，劳动教育长期处于相对薄弱的地位。然而，劳动作为人类最基本的实践活动，不仅是创造美好生活的源泉，更是塑造健全人格的重要途径。劳动教育通过培养学生的劳动观念、劳动技能和劳动精神，不仅能提升学生的生活自理能力，更能培育其勤劳品质和创新精神，这对学生的全面发展具有不可替代的作用。
　　近年来，我国教育部门高度重视劳动教育的系统推进。2020年7月，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，明确提出要将劳动观念和劳动精神教育贯穿人才培养全过程，贯穿家庭、学校、社会各方面；注重让学生在学习和掌握基本劳动知识技能的过程中，领悟劳动的意义价值；要让学生面对真实的个人生活、生产和社会性服务任务情境，亲历实际的劳动过程，善于观察思考，注重运用所学知识解决实际问题，提高劳动质量和效率。
　　为强化劳动教育的实践性，2022年教育部发布《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，对每个学段的劳动课作出不同规划，要求有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确的劳动价值观、良好的劳动习惯和品质。
　　然而，当前部分学校的劳动教育有形式化倾向：课时被挤占、实践被简化、作业变“摆拍”。这种异化的劳动教育不仅无法实现育人目标，反而可能助长弄虚作假的不良风气。试想，当孩子们习惯于“表演式”劳动时，又如何能真正理解“幸福是奋斗出来的”这一朴素真理呢？又怎能形成尊重劳动、珍惜劳动成果的品格呢？
　　劳动教育的缺失还会影响学生的职业观和家庭观。某地曾曝出这样一则新闻：一名女生为完成作业，只是象征性地拍了个为父亲洗脚的视频就匆匆离去。这样的“作秀”不仅无助于孝心培养，反而可能扭曲孩子的价值观。
　　要改变这一现状，就需要多方协同发力。2020年3月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，提出劳动教育要纳入学生必修课程，劳动素养纳入综合素质评价体系。还要求把劳动教育纳入教育督导体系，督导结果作为对被督导部门和学校及其主要负责人考核奖惩的依据。这些政策要真正落地，就需要建立科学的评价体系，可以采用“过程性档案＋能力量表”等方式，真实反映学生的劳动表现。
　　劳动教育不能只停留在口号上，必须转化为实实在在的行动。只有家庭、学校、社会形成合力，才能真正发挥劳动教育的育人功能，培养出既能仰望星空、又能脚踏实地的时代新人。