学校对月考成绩优秀以及成绩进步快的学生给予一定的物质和精神奖励，这一做法本身具有其合理性。因为适度的奖励能够激发学生的学习兴趣和动力，培养其成就感。
　　然而，问题的关键在于激励方式的“度”与“形式”。当奖励从单纯的物质激励转变为特殊待遇时，其性质就发生了变化。该校将“学霸就餐区”与普通学生就餐区进行明显区分，并给予差别化待遇，这一行为看似对优秀学生的特殊关照，实则非常欠妥。因为这种做法已经超出了合理激励的范畴，教育激励应当注重正向引导，而不是人为制造等级观念。
　　显而易见，中学设置“学霸就餐区”，是“唯分数论英雄”的思想在作祟。虽然学校的初衷是希望通过强化成绩差异来刺激学生提高分数，进而提升升学率。然而，这种简单粗暴的激励方式可能产生诸多负面影响，其危害不容忽视。
　　一方面，对于优秀的学生而言，这种特殊待遇可能助长其优越感，强化“成绩至上”的价值观。长期处于被优待的环境中，这些学生容易将学业成绩视为衡量个人价值的唯一标准，从而忽视自身品德修养、社会交往等其他重要素质的培养。教育的目标是培养全面发展的人，而非仅仅擅长考试的“学习机器”。
　　另一方面，对于未能进入“学霸就餐区”的学生来说，这种明显的区分可能会对他们造成心理伤害。青少年时期是自我认同形成的关键阶段，公开的标签化区分容易使学生产生自卑感和被边缘化的感受。
　　更为严重的是，这种做法可能会加剧教育异化现象。当学校将升学率作为首要追求目标时，教育便偏离了其本质功能。“学霸就餐区”这类做法无形中强化了成绩至上的价值观，与当前倡导的教育公平理念背道而驰。
　　从教育政策角度看，中学设置“学霸就餐区”实质上是一种以分数给学生贴标签的做法，这违背了教育政策要求。中共中央、国务院在2020年10月印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中就明确要求：“坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持面向人人、因材施教、知行合一，坚决改变用分数给学生贴标签的做法，创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系。”2021年8月30日，教育部召开的新闻发布会再次强调，不得按考试结果给学生调整分班、排座位、“贴标签”。这些政策文件都在推动教育评价体系的多元化改革，打破“唯分数论”的单一评价模式。
　　教育的本质是培养全面发展的人，而不是批量制造只懂得机械学习的“机器”。虽然涉事学校事后致歉，并整改取消了“学霸就餐区”，但改变以分数给学生贴标签等不科学的教育评价标准仍任重而道远。
　　一方面，教育部门要弱化学生考试成绩和升学率在学校、老师教育教学成绩评价中的权重，引导社会、学校、老师和家长树立正确的教育观和人才观，进而营造一个有利于学生全面发展的教育生态环境。
　　另一方面，要推进升学机制改革，推动建立完善、多元化的学生评价体系，从学习成绩、品德表现、社会实践、艺术修养、体育特长等多个维度对学生进行综合评价，关注学生的综合素质提升。
　　“学霸就餐区”事件虽已平息，但其反映的教育问题值得关注。教育的本质是育人，而不是简单地筛选和分层。只有建立科学、多元的评价体系，才能真正培养出德智体美劳全面发展的人。