那是一个午后，我刚踏入教室的门槛，便瞧见圆圆趴在课桌上，哭得十分伤心。同桌小梦坐在一旁，用手轻轻拍着他的后背，动作轻柔而安抚。可圆圆却把脑袋倔强地扭到一边，对这份关心视若无睹。
　　我心头一紧，以为是小梦惹哭了他，准备开口“教育”。不过，我还是秉着先了解情况的原则按捺住情绪，轻声问道：“这是怎么啦？”小梦闻声，低下头缄默不语。这时，旁边的同学赶忙替她解释：“圆圆有道题不会做，又找不到他‘师父’，急得哭起来了。”这里的“师父”，其实是另外一名学习较好的同学，为了帮助学习落后的同学，我在班里推行“师徒制”。
　　我又看向小梦，温和地问：“那你在做什么呢？”小梦声音低低的，带着几分羞怯：“我让他别哭，我可以给他讲。”听到这话，我暗自庆幸没有贸然批评。看着小梦纯真的眼眸，我当即表扬了她，并把讲题的任务交给她，她欣然应下。
　　回到办公室，回想起刚才的场景，我满心惭愧。一直以来，小梦在我印象里都是个内向寡言的孩子，几次沟通都效果不佳，我竟想当然地以为她不喜与人相处。殊不知，在那看似冷淡的外表下，藏着一颗炽热柔软的心。
　　后来，我再次与小梦谈话才知道，她并非不愿和大家玩耍，而是担心自己不被接纳。上次安慰圆圆，是因为实在不忍看他伤心，便学着妈妈安慰自己的模样去安抚他。了解到这些，我又一次对她提出表扬，鼓励她以后继续帮助他人消灭“不开心”。
　　自那以后，我开始格外留意小梦的举动。不久后，一节体育课结束，我看到玉玉坐在篮球架底座上，埋着头小声抽泣。小梦在不远处，先是左右张望，犹豫了好一会儿，才缓缓从裤兜里掏出纸巾，一步步走向玉玉。
　　这一回，我没有妄下定论，而是走上前轻声询问。小梦告诉我：“玉玉和她的好朋友闹矛盾了。”我对玉玉的好朋友有印象，目光在周围一扫，便发现那女孩儿虽在做游戏，脸上却透着落寞。我灵机一动，把小梦拉到一旁说道：“你是个特别有爱心、又擅长安慰人的好孩子，肯定也不想看到她们俩不开心，对不对？”小梦小声应了句“是”。我接着说，“那你愿不愿意帮她们和好呢？”小梦坚定地点点头，眼神里满是担当。
　　果不其然，小梦又一次出色地完成了“任务”，成功让玉玉和好朋友重归于好。第二天，我在教室里夸赞：“小梦就像一位厉害的‘不开心情绪清理师’，要是你们哪个心里有难过的事，都能找她倾诉，让她帮忙解决。她肯定也特别乐意！”
　　从那之后，小梦就像是被点亮的星星，渐渐地在班级里拥有了闪闪发光的色彩，她与同学们的接触也日益增多。她的笑容就像云开后的暖阳，照耀着我们这个充满活力的班级，让温馨与善意在教室里弥漫开来，感染着每一个人。