何谓名师？教师之“名”为何？“名”在课堂，“名”在教学，“名”在育人。不言而喻，名师是课教得好、名气大的教师，是在一线教学中摸爬滚打、屡创佳绩、名望颇高的教师，更是在一线教学中积累、总结、提升出先进理念并加以实施的优秀教师。
　　然而遗憾的是，不少教师有了名气，在获得“特级教师”称号或评上高级职称后，便很快退居二线或教辅岗位，马放南山、刀枪入库、无心向学，与教学和科研的距离越来越远，名师之名就很快成了昙花一现。教而优则仕，大部分名师成名后都走向学校或教育局的领导岗位，成天陷于繁杂的事务中，远离了教育教学，脱离了火热的前沿，疏于教学和科研，走进“名师不鸣”的怪圈也很自然。即使有的名师偶尔上课，也只是所谓的讲座或报告，其影响力就减弱了很多。
　　强国必先强教，强教必先强师。教育需要好老师、名教师，那么名教师当何为？
　　名师要自觉实现自我的专业追求，坚持“鸣”下去。教师的主阵地在课堂，脱离了教学主阵地，脱离了课堂，那么名师就没有了现实意义。评上了名师，就要发挥名师的作用，而不是只当作一种资格和资历，更不是享受这种荣誉就结束。因此，名师要立身课堂、坚守一线，在教学中一直“鸣”唱；要保持专业人格、乐于带徒，总结好经验、好做法，在集体教研中与教师们一起共“鸣”；要置身鲜活的课堂，边实践体验，边总结提升经验、成果或撰写高质量的论文，推介开来，让名师在更大范围内传“鸣”。
　　“希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成一片黑暗”。名师应该带着明敏的心灵、无畏的勇气、坚强的毅力、热诚的信念重新上路，在“等待一个更好的生活，期盼一个更好的存在，追求更高的善与美”中学会放下过多的心理负担，增强对学生的责任感，增强献身教育事业的幸福感。树立教书育人、爱岗敬业的积极价值观，保持一颗青春的心，坚守课堂、一路前行，享受工作的光荣、享受成长的幸福、享受自我发展的快乐。
　　名师不是一个结果，而是一个过程。学校和行政部门也要提供有利的条件，保障名师“鸣”下去。在待遇服务、机制体制、教育引导等方面，我们究竟为名师做了多少工作？提供多少有效的帮助？思想是行动的先导，要加强师德教育，用师德约束“名师”的行为，用霍懋征、于漪、魏书生等师德楷模作为引领，激发名师干事创业不断进取的积极性。要建立更加科学的管理机制，制定激励名师成长的长效管理办法，例如设立专项基金，根据名师成名后的表现为名师颁发奖金；适当给名师压担子，激发他们的潜力，使其发挥名副其实的专业引领作用；帮助名师拓宽研究领域，为他们提供和创造各种促进个人发展的机会，使他们的教研能力不断提高；要改进“一评定终身”的僵化管理体制，对“名师”进行跟踪考察，制订与时俱进的考核标准，探索职称和荣誉上的退出机制……只有这样，才能从制度层面约束“名师”，最终消除“名师不鸣”的尴尬现象。
　　总之，知行合一，“教”不可以已。名师作用的发挥、使命的体现、育人责任的履行、人才培养目标的实现，“他力”托举是前提和基础，“内力”促生和唤醒更是关键。
　　名师不可因“名”成累，止步于眼前的成绩，要在教育改革中，成为师德的表率、育人的模范、教学的楷模、科研的能手，不断发挥引领作用，要在自我成长中不断“鸣”响。