小学英语单元整体设计，是教师在对英语教材和学情分析的基础上，不再分割地看待知识点，而是将本单元所要掌握的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略及文化意识等重新进行整合，将各个知识点穿插起来，渐进性、系统性地呈现文本内容，构建出网状的知识体系，让学生更好地将零散、破碎的知识进行系统化、整体化学习，让学生在学习中获得积极的情感体验。
　　一、设计单元整体目标及框架
　　现行的小学英语教材编写体例，每个单元的编排围绕某一个主题，在这种背景下，每个课时之间有一个无形的纽带，能够紧密地将各版块之间的学习内容联系在一起，形成一张立体的目标网络，既有横向目标之间的交叉和互补，又有纵向目标的连接和延续，将情感目标、语言技能、语言知识融为一体，让学生对整个单元的学习活动和任务产生整体感。这种情境教学，有利于拓宽学生的知识视野，培养其英语思维习惯，让学生潜移默化地了解英语国家的风土人情。基于此，教师在教学目标和框架制订过程中，要对教材先进行研读，通过层层递进的方式优化教学结构，让学生切身感受到英语学习的奥妙和喜悦。例如，教学《unit5Toys》一课，教材要求学生掌握“Ilike balls./I like kites. /I like toybears. /I Iike robots”等相关句型，对此，教师在制订教学目标和方式时，以“What do you like?”为目标框架，引导学生互动，用英语进行玩具分享，以此获得不同的语境体验，让学生既懂得他人的兴趣爱好，又培养了孩子们的思维品质。
　　 二、巧用单元主线优化教学程序
　　从英语学科特点看，孤立单一的教学，学习的知识点比较分散，导致课堂活动松散，往往会制约学生综合语言能力发展，学习到的英语语言也是支离破碎、残缺不全。为了弥补这种缺陷，在英语教学中，教师要梳理教材目录，创设教学主线，发挥提纲挈领作用，这样将零碎的话题串联起来，各项课堂活动将围绕它开展并通过其进行发散与拓展。不论是一则新闻、一个话题，还是一个观点、一个词语，都可以成为教学主线创设的来源，为学生英语学习提供有效载体，让学生的知识体系变得更加清晰明确。同时，教师要在整体把握文章内容时引导学生分层解读，不断寻找文章的突破口和切入点，这样以点带面，引领学生整篇文章学习，使其英语语言应用能力得到锻炼和提升。例如，在《Book Day》单元教学过程中，为了让学生记住“图书日”，教师可以以句型“There are five books in my bag”为主线，提问：How many books
　　do you have in your bag? Whichbook do you like best?……这样的提问接地气，契合小学生的生活实际，优化了教学程序，激发起他们的英语学习欲望，孩子们在“We
　　read books together,Books are ourgood friends”等回答中充分激活了身体和大脑，深度理解了本单元主题的含义。
　  三、加强新知识的拓展和整合
　　现行小学英语教材内容丰富，素材新颖，注重口语交际应用。对于英语教师，在授课过程中，要对每个单元中出现的词汇、短语和句型进行精准分析，引导学生对新学习的优质句式进行有效提炼、记录和梳理，为整个单元主题的拓展和整合奠定基础。例如，《My class-room》和《My schoolbag》两个单元内容相连、知识相通，教师在讲完知识点后，对知识进行扩展和整合，如What is in your classroom?What is in your schoolbag?这样让学生更好地学习探究，让其英语思维更加灵活，对单元主题的理解也更加透彻。
　　总之，加强小学英语单元整体设计的优化与创新，契合了新课标对学生核心素养塑造的发展要求，能够提升学生的综合素质和知识应用能力，以此更好地凸显出英语学科的育人价值和独特魅力。