去年，我受邀为一家培训机构上语言艺术课。每周一次，训练孩子们的语言表达和书写能力。说与写都是思维的反映，我一直认为二者相辅相成、密不可分。
　　第一堂课，我设置了自我介绍环节。每个同学依次上台，介绍自己的姓名、年龄、性格、爱好等。我特别强调介绍要新颖别致。比如名字有什么特殊的意义，爱好中哪一样最突出，这样留给他人的印象会更加深刻。
　　我先做了示范：“老师姓周，你们知道跟哪位伟人同姓啊？”我问孩子们。
　　“周恩来总理。”孩子们齐声回答。
　　“我今年9岁。妈妈生我那天刚好是周末，天空正下着雨，就给我取名周沫。”第一个女孩儿勇敢上台。
　　“我叫肖蒙，和大钢琴家肖邦同姓，我也喜欢弹钢琴。”
　　孩子们一个个走上讲台展示自己。
　　轮到第一组最后一位小女孩儿。她将头埋在课桌上，丝毫没有起身的意思。我走到她身边轻声问她：“怎么啦？是不是身体不舒服？”我连问了几声，她才抬起头来，嗫嚅道：“老师，我不敢。”“没关系，大胆一点儿，让大家认识一下你。”我一边说，一边牵起她的手。
　　“我真的不敢。”说完，她挣脱我的手，“哇”的一声哭了。
　　“没事儿没事儿，咱不去就是了。”我赶紧哄着她。
　　我低头看了一下她本子上的名字：三年级四班，王优。“这名字取得真好，是妈妈取的吗？有特殊的含义吗？”我没再鼓动她上台，而是温和地和她聊天。
　　“爸爸取的，她希望我成为一个优秀的女孩儿。”王优的脸上还挂着泪珠，眼神却清亮了许多。
　　第二次上课，为继续锻炼孩子们的胆量和朗读能力，我安排他们上台朗读自己写的周记。
　　轮到王优了，她又将头埋得低低的。我走到她身边，看了一下她写的文字，故意提高嗓门说：“写得不错嘛，文字优美，生动详细。”得到我的表扬，她立刻抬起头来，有点不好意思地望着我。
　　“不上台没关系，咱就在座位上朗读好不好？”在我的启发下，她终于点点头，站起身来开始朗读自己的习作。
　　“读得挺好的，声音再稍微大一点就更好了！”我用期待的眼神望着她。她的声音渐渐响亮起来。
　　“同学们，王优同学声音清脆悦耳，抑扬顿挫，朗读得有感情，希望其他同学向她学习。”说完，我又拍了拍她的肩。这时，我见她的脸上露出了笑容。
　　很快就到了第三次上课，我继续对孩子们进行语言训练。刚好六一儿童节快到了。我让他们上台分享一段儿童节的故事。
　　轮到王优了，她又将头埋在课桌上。“要不要勇敢试一试？”我走到她身边柔声说道。
　　“老师，我还是有点不敢，你可不可以让我再准备一会儿？”她抬起头来，像是在祈求我。
　　“好呀好呀！”见她不再那么抗拒了，我心里一喜，又适时鼓励她说：“同学们都羡慕你的作文写得好，相信你一定能挑战自己。”
　　她抿着嘴点了点头。
　　“王优，你准备……”我话音未落，王优迅速离开座位，飞快地走向讲台。
　　“我来分享一下去年儿童节的故事……”她的声音虽不大，神情也有些紧张，但思路清晰，语言流畅。
　　“王优讲得真好！你作文写得好，语言表达能力就是不一样。分享的故事生动有趣，比周老师小时候强多了。”我当着全班同学的面夸奖了她。
　　王优离开讲台的时候，脸上红扑扑的。自那以后，她再也没有胆怯过，好几次还主动举手上台发言。
　　后来有一次，我让同学们写一篇以勇气为主题的习作。我特意给王优提供思路，让她就写写自己如何勇敢挑战自己的经历。
　　王优提笔写，心理活动描写很到位。我将那篇写作推荐到报刊上发表了。
　　那个胆怯自卑的小女孩儿，终于像她的名字一样变得越来越优秀了。