□张 兵 姜本霞 
　 城区学校土地有限，学校的劳动实践基地仅有一百多平米，分到每个班级就只有一畦地。地里的每一株植物都充盈着大自然的生机和活力，会带给学生们愉悦的生命体验。为了让学生们有更多机会与农作物亲近，学会劳动、提高动手能力，作为小学班主任老师，我们开发了班本劳动课程《小种子变形记》，让学生亲历一粒种子从生根发芽到成长的过程，让学生们观察植物的生长变化，体会生命的奇妙。
　　家长课堂，播种希望
　　新学期伊始，我们邀请学生靳志强的妈妈，一位园艺师走进课堂为孩子们讲授种植知识。她给学生们带来了含羞草和捕蝇草，让大家认识、触摸含羞草和捕蝇草，一下子就引起了大家的兴趣。随后，靳妈妈带领学生学习种生菜和油菜。她耐心地讲解如何种植：“先将种子浸泡至软，在花盆中挖一个深浅恰当的坑，浇透水，水全部渗进土壤中，油菜放三四粒种子，生菜均匀地撒一层，最后盖上一层薄土。”接着讲解如何管理：“油菜一周左右出芽，生菜十天左右出芽，出芽前每天浇水，保持土壤表面湿润，出苗后阳光充足，根据情况浇水。”学生亲历一粒种子从生根发芽到成长的过程，全程参与播种、施肥、灌溉、除草到丰收的劳作。
　　今年3月，我们开展了小种子科学种植观察记录。学生们首先选定在家种植的植物，然后通过网络、书本或长辈了解这种植物如何选种、种植方法、出苗时间、出苗后的管理、长成后的样子等。学生在家种植了黄豆、豌豆苗、大蒜、向日葵、奶油小白菜等，并将每一个步骤通过照片、文字或日记的形式记录了下来。学生在学校通过照片、实物、观察日记等，进行了展示交流。从一棵小苗成长为一棵好看并且能开花结果的植物，需要孩子、家长和老师倾注无数的心血。种植活动的常态性和实践性让课程实施成了最新鲜、最实际的体验活动。
　  教室窗台，探究神奇
　　新时代的劳动教育对实践形态和实践路径提出了新的要求，必须从单一走向融合，构建具有融合性的、开放性的劳动教育实践体系。基于此，我们把教室窗台作为探究场，学生们每人在自己的小花盆种下一颗植物的种子，花盆统一都放到教室的几个窗台上，让学生们自己浇灌、养护。在浇灌、养护的过程中，他就有了责任感，会养成尽职、负责的美德。同时，每人都可仔细观察自己或他人的植物，自己体会水分的多少对植物生长的影响，环境与植物之间有多大的关系等，从而收获知识。
　　跨学科融合，感受生长过程。我们将种植课程与写作课程融合，指导学生撰写种植日记，指导学生在不同阶段观察不同内容。发芽前，每天观察土壤的湿度，根据湿度确定浇水量，及时浇水。发芽后，每天课间观察幼苗的生长情况、交流浇水间隔时间、浇水量等。记录幼苗的生长和自己的新发现，观察植株颜色的变化，探讨生菜如何间苗，交流生菜间苗的感受。课堂交流每日发现，浇水、管理方法，写观察日记。油菜或生菜长成后，观察、触摸、闻嗅感受蔬菜的形状、质地、味道，探究采摘时间，研究如何制作成美食。学生们用科学探究的方式，探索植物生长的秘密，观察其生长的过程，享受收获的喜悦。
　　多元评价，激发劳动兴趣。劳动教育注重的是学生劳动过程中的体验，对劳动的情感和价值观的提升，注重培养学生的综合实践能力。教室窗台上的展示让学生们自评、互评相结合，老师把学生们的种植成果拍照传至家长群，家长就可参与评价。
　  种植拓展，劳动实践
　　我们结合学生的年龄和身心特点，开展体验性、技能性的劳动实践活动。学生们在家长的带领下，开启有意义的劳动实践研学课程，探寻农作物的栽种历史、认识劳动工具、尝试收割快乐、将收获的农作物制作成食物等，提升了劳动意识与能力。学生从农场里体验了不一样的劳动生活，认识了劳动工具，尝试到收割的快乐。镰刀、耙子、锄头、铁锹、扁担、独轮车等，都让同学们耳目一新，“这是干什么用的”“为什么这个车只有一个轮子”“扁担挑重物不会断吗”一个个幼稚的问题在讲解员耐心地解释后，同学们豁然开朗。学生们在快乐中学习，在劳动中成长。劳动的幸福，在学生们的心里生根发芽，茁壮成长。
　　学校将劳动教育各项指标纳入学生综合素质评价，为每位学生建立劳动教育成长档案，将学生的劳动过程、劳动竞赛等情况写入档案，实施技能评价。依托“评＋展＋带”模式，评选“闻韶劳动之星”，实施综合性评价。“评”，即根据学生校内日常劳动表现和班级组织的技能竞赛素养测评，确定班级“劳动之星”；“展”，即班级展览竞赛活动或展评作品；“带”，即从班级劳动之星中选择能力突出的同学带领、指导其他同学共同参与劳动实践。
　　《小种子变形记》课程，让学生们真切感受到了植物生长的神奇，以自然化情，让劳动教育更接地气。