学生写作文一直是令我头疼的问题，平时还能指导一二，但是一到考前就束手无策。总有几个学生不能完成作文，语文分数在及格线挣扎。这种状况多年来也没从根本上解决。
　　六年前，我第二次从一年级开始教语文。第二学期，为了提高学生写话水平，我让学生写“每日一句”。学生每天只写一句话，要求不高，易于完成，自然也能坚持。时间久了，部分学生就多写几句，写事、写景、写物、写心情、写梦想，一句话变成了一段话。二年级时，我提出更高要求，字数50字以上，并以日记形式展现。我们班的日记正式拉开帷幕。
　　我不对学生日记做太高要求，讲错别字、病句，遇到大事件、好素材，鼓励学生一起练笔。周一到周四天天写，周末只写两篇。为了促进读书，学生读完一本书，家长给我写“好消息”证明，就可以免写一篇日记。寒暑假也有写日记的要求。就这样教着、哄着，转眼到了三年级。日记字数的突破，内容的提升达到了一次小高潮。
　　我把日记中写得好的、字数多的在班里分享，一些同学受到鼓舞，劲头十足，暗暗较劲。日记字数不断突破，一百、二百、三百……其中印象较深的是彭同学写爬山的一篇日记，把起因、经过交代清楚，中间还有景物描写，结尾处有点勉强。我当时就觉得是孩子嫌字数太多，不愿意写了。后来从家长那里得到证实：全家爬山回来孩子写日记，写得停不下来，因为时间太晚，于是帮孩子收了尾。此番较量以闵同学一篇一千余字的日记达到顶峰。
　　学生在激烈的比拼中得到锻炼，受益最大的是积极参与者。其中女生表现明显优于男生。这与学生男女发育迟早有关。
　　两餐和午休开始的十来分钟是分享读书和日记的好时间。学生听着、想着，搜索素材，学习写法，潜移默化，润物细无声。
　　好日记录成电子版，汇总发班级群里，自愿挑选喜欢的打印留下，与家人分享。我严格检查，把活动落到实处。
　　写日记成了每天必写的作业，有些学生就开始提前写日记。有的同学把一件事分两篇、三篇写，有的同学给明天编一件“真实”的事，有的同学写读后感，尽其所能，提前完成。其中高同学最积极，两个日记本同时进行，最多时提前写了一个月的日记。同学们惊呼不已，送其绰号“日记强魔”。孩子们提前写日记是积极性和自主性的表现，需要鼓励和引导。
　　批日记是我的一件乐事。五十多个孩子，每天四沓，我再忙也得早早批完，学生还等着分享，等着写新的呢。打个“对钩”，写个“读”，改错别字、病句，画出好词好句，给有感触的日记下方点评指导几句。反正比批改正式作文轻松自在多了。我一般从早读开始批改日记，有时发现学生日记中普遍存在的错别字、病句，写法问题等，语文课上直接就拿来讲。讲得最多的还是写法指导。“细节是字数的保证，细节才能打动人。”“好词好句是写作的高境界。”“写作是输出，读书是输入，输入决定输出。”“思想性是日记的灵魂。”“写日记要表现真善美，要积极向上。”“学好语文的三个法宝：读好书，作好文，写好字。”日记成了学生写作的练兵场，指导学生写日记也成了我践行教学想法的探索。我读着、教着、写着、练着、想着、改着、坚持着。
　　一天早读结束，我抱着一大摞日记回班，余老师笑着说：“刘老师抱着他心爱的日记回来了。”的确，我乐此不疲。
　　转眼六年，每个孩子都写过三四十本日记了，现在应付考试作文绰绰有余，考前我也不再为学生的作文发愁了。