“读写结合型”材料作文如何写
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从2023年起，高考作文命题中新增了一种重要题型——“读写结合型”材料作文题。这类题型的显著特征是，命题者从试卷阅读文本中截取某句话，或提炼文中某层含意作为命题材料，要求考生围绕这句话或这层意思展开联想与思考，进而完成立意构思与作文写作。
与其他材料作文题型相比，这类作文的命题内容更具随机性与偶然性，考生不易猜中命题。不过，由于命题材料出自试卷中的阅读文本，考生在动笔写作前，对作文材料的文句或文意已有较为深刻的认知，审题时便节省了理解、领悟材料的时间与精力。但在写这类作文时，考生常常会产生疑惑：到底要不要结合原文本？
笔者认为需视具体情况而定。为具体解说这一问题，我们不妨结合具体题目来分析。首先来看这类题型的“开山之作”：
本试卷语言文字运用Ⅱ中提到的“安静一下不被打扰”的想法，在当代青少年中也不鲜见。青少年在学习、生活中，有时希望有一个自己的空间，放松，沉淀，成长。
请结合以上材料写一篇文章。
这是2023年新课标Ⅱ卷作文原题，命题材料源自“语言文字运用”部分的一则选文。原文是一篇科普说明文，核心内容是提醒人们使用耳机时需注意的事项，避免因使用时间过久或音量过大导致听觉损伤。而“安静一下不被打扰”只是文中提及的青少年爱用耳机的原因之一，是作者引入话题的一个“由头”，与文章主旨并无实质关联。
像这种命题材料中的引文意蕴（青少年在学习生活中希望有自己的空间，放松、沉淀、成长）与原文本主题（如何正确安全地使用耳机）几乎毫无关联的作文题，完全没有必要结合阅读文本写作。因为两者在立意上没有交集，内容上更是毫不相干。若强行将耳机使用的注意事项与“青少年的独处空间”放在一起论述，反而会造成逻辑断裂，让文章显得生硬牵强。
由此，我们可以总结出第一点原则：当命题材料与原文主旨无关时，写作无须联系原文。
我们再来看2024年新课标Ⅱ卷的作文原题。这道题的命题材料提取方式及与原文的关系，与2023年新课标Ⅱ卷有较大差异：
本试卷现代文阅读Ⅰ提到，长久以来，人们只能看到月球固定朝向地球的一面，“嫦娥四号”探月任务揭开了月背的神秘面纱；随着“天问一号”飞离地球，航天人的目光又投向遥远的深空……
正如人类的太空之旅，我们每个人也都在不断抵达未知之境。
这引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章。
这道作文题的命题材料源自“现代文阅读Ⅰ”实用类文本阅读中的“材料三”——吴伟仁《〈月背征途〉推荐序》的摘编。这则序言详细介绍了月球的自转与公转特性、人类月球探险的历史，尤其重点讲述了中国“嫦娥四号”和“玉兔二号”的探月过程及重大发现，其内容与作文主题“不断抵达未知之境”存在明确关联。因此，考生在写作时，可适当引用文本中的材料作为论据来佐证观点。
但审题时需特别注意命题材料中的提示语：“正如人类的太空之旅，我们每个人也都在不断抵达未知之境。”这表明作文主题并未局限于“太空探索”，而是延伸至“每个人也都在不断抵达未知之境”。
因此，若单纯以科研探索为话题，大篇幅赞美我国航天事业的发展，会使文章主题变得狭窄。若以“每个人的未知之境”为主旨，写作空间会更广阔。当然，这并不意味着不能用航天素材。若以“科研探索”为切入点，可从阅读文本中选取关键信息作为论据，比如“嫦娥四号突破中继通信难题，实现月背软着陆”，以此论证“抵达未知需要突破技术壁垒”，再衔接个人学习中攻克数学难题的经历，形成“宏观探索与微观成长”的呼应。但需注意，不宜过多摘引原文，否则会显得堆砌材料，掩盖自身思考。
由此，我们总结出第二点原则：当命题材料与原文主旨相关时，写作可适当关联原文，但需避免滥用，且要注重从文本向个人体验的延伸。
再看一道高三模考作文题，其选材与立意又与上述两题不同：
本试卷现代文阅读Ⅱ中，迟子建笔下的鄂温克民族在向现代文明进发的同时，也告别了自由的山林、空灵的星空，辞别了传统的生活方式。是否随着现代文明进程的发展，原本传统的生活就一定会消失？
请据此写一篇文章，体现你的认识与思考。
这道题的命题材料源自该试卷“现代文阅读Ⅱ”文学类文本——迟子建小说《额尔古纳河右岸》的片段。小说通过鄂温克族最后一个酋长女人的视角，讲述了该民族从游牧到定居的百年变迁：他们曾与驯鹿为伴，在山林中遵循自然节律生活，后来因生态保护、经济发展等原因迁至定居点，传统的狩猎、桦皮工艺逐渐式微。而命题者提出的“传统生活是否一定会随现代文明消失”，正是小说探讨的核心主题。
这种情况下，小说内容可多维度融入作文：可以将“鄂温克人从游牧到定居的历程”作为论述的社会背景，凸显文明交替的复杂性；可以用“酋长在篝火旁讲述的古老传说与定居点电视里的新闻播报”这一细节，论证“传统与现代可共存”；也可以提炼“驯鹿数量因环境变化减少，但鄂温克人通过生态旅游传承狩猎文化”的情节，说明“传统生活方式会以新形式延续”。但要牢记两个原则：一是要归纳概括叙事类文本信息，避免大段摘抄。二是要精选素材，避免贪多。
由此，我们总结出第三点原则：当作文题源自文学类文本且主题相关时，需对原文素材进行提炼概括、精心遴选，使其与论述紧密结合。
从高考评分标准来看，“材料运用”的核心要求是“恰当、有效”，而非“数量多”。《高考作文评分细则》明确指出：“能合理运用试题提供的材料，且能结合自身积累展开论述，可视为‘内容充实’；仅堆砌试题材料而无个人思考，视为‘内容单薄’。”这也印证了我们的原则：结合原文与否，关键在于能否为立意服务。
综合来看，“读写结合型”材料作文虽以阅读文本为命题源头，但具有相对独立性。写作时，若文本与作文主旨无关，可完全不涉及；若为相关的实用类文本，可适量取用但忌滥用；若为相关的文学类文本，需提炼概括、精准选用。这背后考验的是考生的“读写转化能力”——从阅读中提取有效信息，再将其转化为自身论述的养分，而非机械搬运。
总之，面对这类作文题，需秉持“具体问题具体分析”的原则：先厘清命题材料与原文的关联程度，再决定是否使用、如何使用原文素材，最终实现“读”与“写”的有机融合，让文章既有文本依托，又有个人创见。
与其他材料作文题型相比，这类作文的命题内容更具随机性与偶然性，考生不易猜中命题。不过，由于命题材料出自试卷中的阅读文本，考生在动笔写作前，对作文材料的文句或文意已有较为深刻的认知，审题时便节省了理解、领悟材料的时间与精力。但在写这类作文时，考生常常会产生疑惑：到底要不要结合原文本？
笔者认为需视具体情况而定。为具体解说这一问题，我们不妨结合具体题目来分析。首先来看这类题型的“开山之作”：
本试卷语言文字运用Ⅱ中提到的“安静一下不被打扰”的想法，在当代青少年中也不鲜见。青少年在学习、生活中，有时希望有一个自己的空间，放松，沉淀，成长。
请结合以上材料写一篇文章。
这是2023年新课标Ⅱ卷作文原题，命题材料源自“语言文字运用”部分的一则选文。原文是一篇科普说明文，核心内容是提醒人们使用耳机时需注意的事项，避免因使用时间过久或音量过大导致听觉损伤。而“安静一下不被打扰”只是文中提及的青少年爱用耳机的原因之一，是作者引入话题的一个“由头”，与文章主旨并无实质关联。
像这种命题材料中的引文意蕴（青少年在学习生活中希望有自己的空间，放松、沉淀、成长）与原文本主题（如何正确安全地使用耳机）几乎毫无关联的作文题，完全没有必要结合阅读文本写作。因为两者在立意上没有交集，内容上更是毫不相干。若强行将耳机使用的注意事项与“青少年的独处空间”放在一起论述，反而会造成逻辑断裂，让文章显得生硬牵强。
由此，我们可以总结出第一点原则：当命题材料与原文主旨无关时，写作无须联系原文。
我们再来看2024年新课标Ⅱ卷的作文原题。这道题的命题材料提取方式及与原文的关系，与2023年新课标Ⅱ卷有较大差异：
本试卷现代文阅读Ⅰ提到，长久以来，人们只能看到月球固定朝向地球的一面，“嫦娥四号”探月任务揭开了月背的神秘面纱；随着“天问一号”飞离地球，航天人的目光又投向遥远的深空……
正如人类的太空之旅，我们每个人也都在不断抵达未知之境。
这引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章。
这道作文题的命题材料源自“现代文阅读Ⅰ”实用类文本阅读中的“材料三”——吴伟仁《〈月背征途〉推荐序》的摘编。这则序言详细介绍了月球的自转与公转特性、人类月球探险的历史，尤其重点讲述了中国“嫦娥四号”和“玉兔二号”的探月过程及重大发现，其内容与作文主题“不断抵达未知之境”存在明确关联。因此，考生在写作时，可适当引用文本中的材料作为论据来佐证观点。
但审题时需特别注意命题材料中的提示语：“正如人类的太空之旅，我们每个人也都在不断抵达未知之境。”这表明作文主题并未局限于“太空探索”，而是延伸至“每个人也都在不断抵达未知之境”。
因此，若单纯以科研探索为话题，大篇幅赞美我国航天事业的发展，会使文章主题变得狭窄。若以“每个人的未知之境”为主旨，写作空间会更广阔。当然，这并不意味着不能用航天素材。若以“科研探索”为切入点，可从阅读文本中选取关键信息作为论据，比如“嫦娥四号突破中继通信难题，实现月背软着陆”，以此论证“抵达未知需要突破技术壁垒”，再衔接个人学习中攻克数学难题的经历，形成“宏观探索与微观成长”的呼应。但需注意，不宜过多摘引原文，否则会显得堆砌材料，掩盖自身思考。
由此，我们总结出第二点原则：当命题材料与原文主旨相关时，写作可适当关联原文，但需避免滥用，且要注重从文本向个人体验的延伸。
再看一道高三模考作文题，其选材与立意又与上述两题不同：
本试卷现代文阅读Ⅱ中，迟子建笔下的鄂温克民族在向现代文明进发的同时，也告别了自由的山林、空灵的星空，辞别了传统的生活方式。是否随着现代文明进程的发展，原本传统的生活就一定会消失？
请据此写一篇文章，体现你的认识与思考。
这道题的命题材料源自该试卷“现代文阅读Ⅱ”文学类文本——迟子建小说《额尔古纳河右岸》的片段。小说通过鄂温克族最后一个酋长女人的视角，讲述了该民族从游牧到定居的百年变迁：他们曾与驯鹿为伴，在山林中遵循自然节律生活，后来因生态保护、经济发展等原因迁至定居点，传统的狩猎、桦皮工艺逐渐式微。而命题者提出的“传统生活是否一定会随现代文明消失”，正是小说探讨的核心主题。
这种情况下，小说内容可多维度融入作文：可以将“鄂温克人从游牧到定居的历程”作为论述的社会背景，凸显文明交替的复杂性；可以用“酋长在篝火旁讲述的古老传说与定居点电视里的新闻播报”这一细节，论证“传统与现代可共存”；也可以提炼“驯鹿数量因环境变化减少，但鄂温克人通过生态旅游传承狩猎文化”的情节，说明“传统生活方式会以新形式延续”。但要牢记两个原则：一是要归纳概括叙事类文本信息，避免大段摘抄。二是要精选素材，避免贪多。
由此，我们总结出第三点原则：当作文题源自文学类文本且主题相关时，需对原文素材进行提炼概括、精心遴选，使其与论述紧密结合。
从高考评分标准来看，“材料运用”的核心要求是“恰当、有效”，而非“数量多”。《高考作文评分细则》明确指出：“能合理运用试题提供的材料，且能结合自身积累展开论述，可视为‘内容充实’；仅堆砌试题材料而无个人思考，视为‘内容单薄’。”这也印证了我们的原则：结合原文与否，关键在于能否为立意服务。
综合来看，“读写结合型”材料作文虽以阅读文本为命题源头，但具有相对独立性。写作时，若文本与作文主旨无关，可完全不涉及；若为相关的实用类文本，可适量取用但忌滥用；若为相关的文学类文本，需提炼概括、精准选用。这背后考验的是考生的“读写转化能力”——从阅读中提取有效信息，再将其转化为自身论述的养分，而非机械搬运。
总之，面对这类作文题，需秉持“具体问题具体分析”的原则：先厘清命题材料与原文的关联程度，再决定是否使用、如何使用原文素材，最终实现“读”与“写”的有机融合，让文章既有文本依托，又有个人创见。