新课程背景下小学语文单元阅读教学优化路径分析
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单元主题整合阅读是一种新的教学方式，即通过将主题中的知识与单元阅读中的内容有机结合在一起，运用多种形式的训练，达到加深理解和熟练运用的目的。相对于传统的单篇阅读，单元主题整合阅读侧重于综合运用各种资源，为学生提供丰富的阅读素材，激发其阅读兴趣，提升其阅读能力。在单元主题教学过程中，教师应充分挖掘教材资源，采用多样化的方式引导学生，体现以学生为主体。在单元主题的学习中，教师不但可以更好地掌握小学生的认知发展规律，而且能使学生自主学习，减轻其学习负担。
一、小学语文单元主题整合阅读教学的作用
1.激发学生的学习兴趣
在小学阅读教学中，最主要的问题是学生对阅读的兴趣和热情不高，这与教师运用错误的教学方法有关。很多教师在教学过程中不重视文章之间的联系，往往要求学生不断重复朗读，造成了学生对阅读的反感，而且这样的阅读方式也不能让学生很好地把握文章主旨。单元整合阅读是一种科学的阅读方法，通过教材中文章之间的关联，有效拓展课堂资源，为学生提供更多的阅读素材。在教师的指导下，学生将会慢慢地体会到阅读的快乐，从而在课堂上更加活跃，有效地提升学习效率，促进阅读能力发展，这就是单元综合阅读的优点。
2.提升学生的学习效率
有效的阅读对提高学生文化素质起着重要的作用。采用单元综合阅读法，能把单元文章有机串联起来，拓展文章间的相关性。开展群文阅读，以多篇文章的形式，能够更好地促进学生的学习与发展。为此，在新课改背景下，教师可以采用单元综合阅读的方法，对学生进行阅读技能的训练，丰富其知识面，打牢其文化根基，为其今后的发展奠定坚实的基础。
二、新课程背景下小学语文单元阅读教学优化路径
1.重视课前预习环节
教师应当关注学生的学习，并与学生建立良好的互动关系，让学生在教师的引导下，对所学的知识有一个正确认识，用辩证的眼光看待问题。因此，要以新课标为指导，用新课标来规范教学。在教学之前，教师要对基本教学内容涉及的文本和整个教学过程的设计思想进行详细阐述，并运用实际作业指导学生预习，为全面、高效进行阅读教学打下坚实的理论基础。
例如，在进行部编版语文三年级上册第一单元以“学校生活”为主题的阅读教学时，为使大单元教学更好地发挥优势，在正式授课前，教师可以给学生布置相应的预习任务。具体说，就是让学生先读课文，找到不认识的字词，然后对课文的主要内容进行简要总结。通过这种方式，让学生对课文有初步的了解，进而在学习中深化对课文的理解，为后续的教学活动顺利开展打下坚实的基础，从而提升课堂教学效果。
2.明确单元主题
要想在小学语文阅读教学中应用好单元整合的方法，教师在准备课程的时候，要制订明确和全面的阅读主题，保证每一篇文章都符合主题要求，唯有如此，教师才能从资源和教材等多个角度提升阅读教学的成效。在具体教学过程中，教师必须对教学内容有较深的理解，对本单元的文本进行综合分析，确定教学单元主题和目标，将课程编排成一个整体，并确立一个主要的教学目的或核心任务，将其贯穿于单元主题的教学活动中，使学生能比较清楚地了解其中的逻辑结构，帮助学生掌握和应用所学的语言知识。
例如，部编版三年级上册第三单元的主题是“童话故事”，包括《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》。在教这一单元时，教师可以先向学生表明本单元的主题，明确单元学习目标，让学生有一个明确的学习目的：明白要学习什么，明白该学到什么程度。教师有意识地界定了单元的主题，使学生了解自己要学习的内容，这是在小学语文课堂中贯彻单元的整体教学理念的一个重要起点，也是取得整个单元教学效果的一个重要基调。
3.设计生活化阅读情境
针对单元主题，精心设计一种情境式的阅读教学，这样可以快速地调动学生对课文的阅读积极性，从而让他们逐渐投入阅读教学活动中，提升阅读水平。生活是文学作品的灵感之源，在语文教学过程中，如何把所学的知识与现实生活相结合，是提高学生综合素质的一个关键环节。在新一轮的新课改中，语文阅读应把生活化元素和阅读内容相结合，将单元阅读题设计为生活化的问题，让学生在阅读中对生活问题进行思考，营造浓厚的阅读氛围。
以部编版小学三年级下册第六单元为例，本单元的文章包括《童年的水墨画》《剃头大师》《肥皂泡》《我不能失信》。在具体教学中，教师可以把这些文章的内容结合起来，并对文章的主题进行分析，找出与生活的关联之处。以《剃头大师》为切入点，教师给学生讲述剃头大师的故事，让他们感受生活的美好、童年时光的珍贵。在此基础上，教师提问：“你的身边还有这样的剃头大师吗？”从现实生活出发，培养学生的阅读思维，以此来提高学生的阅读思考能力，为后续的深度学习奠定良好基础。
4.拓展单元整合阅读空间
单元综合阅读策略应用于小学语文阅读教学中，是为了提高学生的阅读水平，促进其语言积累，加强其语言表达与写作能力。小学语文教师可以在适当的时候，将单元整合的阅读空间进行扩展，以单元的主题为依据设计并开展各种形式的写作训练活动。只有让学生把学习到的知识与实际锻炼有机结合，才能充分地发挥阅读教学的重要作用，从而提高学生的整体素质。
例如，教师可以基于单元整合阅读的主题，组织学生开展写作训练活动。单元整合阅读能够丰富学生的情感体验，积淀语言表达方式，掌握语言表达技巧。例如，教师在带领学生完成五年级上册第六单元《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》的单元教学后，可以根据文章中对父母情感的描写，以及作者运用的修辞技巧，给学生布置写作任务，指导学生在文章中运用相关修辞技巧描写自己的父母，完成一篇作文，然后在班级里互相交流，最后教师选出最优秀的文章，进行点评和表扬并将该学生作为榜样，鼓励其他学生，在激发学生写作竞争意识的同时，使他们都能够养成读写结合的好习惯。
综上所述，单元综合阅读教学可以通过对文本的分析和解释，帮助学生建立起一个比较完整的语言知识体系，进而提高学生整体把握文本和情感表达的能力。为此，小学语文教师要结合新课标内容、教材内容和学生学习需求，对阅读教学进行灵活设计，对各单元的阅读内容进行整合，对阅读的主题进行合理设计，使学生在阅读过程中始终保持一种积极向上的精神状态，逐渐提高学生阅读能力。
一、小学语文单元主题整合阅读教学的作用
1.激发学生的学习兴趣
在小学阅读教学中，最主要的问题是学生对阅读的兴趣和热情不高，这与教师运用错误的教学方法有关。很多教师在教学过程中不重视文章之间的联系，往往要求学生不断重复朗读，造成了学生对阅读的反感，而且这样的阅读方式也不能让学生很好地把握文章主旨。单元整合阅读是一种科学的阅读方法，通过教材中文章之间的关联，有效拓展课堂资源，为学生提供更多的阅读素材。在教师的指导下，学生将会慢慢地体会到阅读的快乐，从而在课堂上更加活跃，有效地提升学习效率，促进阅读能力发展，这就是单元综合阅读的优点。
2.提升学生的学习效率
有效的阅读对提高学生文化素质起着重要的作用。采用单元综合阅读法，能把单元文章有机串联起来，拓展文章间的相关性。开展群文阅读，以多篇文章的形式，能够更好地促进学生的学习与发展。为此，在新课改背景下，教师可以采用单元综合阅读的方法，对学生进行阅读技能的训练，丰富其知识面，打牢其文化根基，为其今后的发展奠定坚实的基础。
二、新课程背景下小学语文单元阅读教学优化路径
1.重视课前预习环节
教师应当关注学生的学习，并与学生建立良好的互动关系，让学生在教师的引导下，对所学的知识有一个正确认识，用辩证的眼光看待问题。因此，要以新课标为指导，用新课标来规范教学。在教学之前，教师要对基本教学内容涉及的文本和整个教学过程的设计思想进行详细阐述，并运用实际作业指导学生预习，为全面、高效进行阅读教学打下坚实的理论基础。
例如，在进行部编版语文三年级上册第一单元以“学校生活”为主题的阅读教学时，为使大单元教学更好地发挥优势，在正式授课前，教师可以给学生布置相应的预习任务。具体说，就是让学生先读课文，找到不认识的字词，然后对课文的主要内容进行简要总结。通过这种方式，让学生对课文有初步的了解，进而在学习中深化对课文的理解，为后续的教学活动顺利开展打下坚实的基础，从而提升课堂教学效果。
2.明确单元主题
要想在小学语文阅读教学中应用好单元整合的方法，教师在准备课程的时候，要制订明确和全面的阅读主题，保证每一篇文章都符合主题要求，唯有如此，教师才能从资源和教材等多个角度提升阅读教学的成效。在具体教学过程中，教师必须对教学内容有较深的理解，对本单元的文本进行综合分析，确定教学单元主题和目标，将课程编排成一个整体，并确立一个主要的教学目的或核心任务，将其贯穿于单元主题的教学活动中，使学生能比较清楚地了解其中的逻辑结构，帮助学生掌握和应用所学的语言知识。
例如，部编版三年级上册第三单元的主题是“童话故事”，包括《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》。在教这一单元时，教师可以先向学生表明本单元的主题，明确单元学习目标，让学生有一个明确的学习目的：明白要学习什么，明白该学到什么程度。教师有意识地界定了单元的主题，使学生了解自己要学习的内容，这是在小学语文课堂中贯彻单元的整体教学理念的一个重要起点，也是取得整个单元教学效果的一个重要基调。
3.设计生活化阅读情境
针对单元主题，精心设计一种情境式的阅读教学，这样可以快速地调动学生对课文的阅读积极性，从而让他们逐渐投入阅读教学活动中，提升阅读水平。生活是文学作品的灵感之源，在语文教学过程中，如何把所学的知识与现实生活相结合，是提高学生综合素质的一个关键环节。在新一轮的新课改中，语文阅读应把生活化元素和阅读内容相结合，将单元阅读题设计为生活化的问题，让学生在阅读中对生活问题进行思考，营造浓厚的阅读氛围。
以部编版小学三年级下册第六单元为例，本单元的文章包括《童年的水墨画》《剃头大师》《肥皂泡》《我不能失信》。在具体教学中，教师可以把这些文章的内容结合起来，并对文章的主题进行分析，找出与生活的关联之处。以《剃头大师》为切入点，教师给学生讲述剃头大师的故事，让他们感受生活的美好、童年时光的珍贵。在此基础上，教师提问：“你的身边还有这样的剃头大师吗？”从现实生活出发，培养学生的阅读思维，以此来提高学生的阅读思考能力，为后续的深度学习奠定良好基础。
4.拓展单元整合阅读空间
单元综合阅读策略应用于小学语文阅读教学中，是为了提高学生的阅读水平，促进其语言积累，加强其语言表达与写作能力。小学语文教师可以在适当的时候，将单元整合的阅读空间进行扩展，以单元的主题为依据设计并开展各种形式的写作训练活动。只有让学生把学习到的知识与实际锻炼有机结合，才能充分地发挥阅读教学的重要作用，从而提高学生的整体素质。
例如，教师可以基于单元整合阅读的主题，组织学生开展写作训练活动。单元整合阅读能够丰富学生的情感体验，积淀语言表达方式，掌握语言表达技巧。例如，教师在带领学生完成五年级上册第六单元《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》的单元教学后，可以根据文章中对父母情感的描写，以及作者运用的修辞技巧，给学生布置写作任务，指导学生在文章中运用相关修辞技巧描写自己的父母，完成一篇作文，然后在班级里互相交流，最后教师选出最优秀的文章，进行点评和表扬并将该学生作为榜样，鼓励其他学生，在激发学生写作竞争意识的同时，使他们都能够养成读写结合的好习惯。
综上所述，单元综合阅读教学可以通过对文本的分析和解释，帮助学生建立起一个比较完整的语言知识体系，进而提高学生整体把握文本和情感表达的能力。为此，小学语文教师要结合新课标内容、教材内容和学生学习需求，对阅读教学进行灵活设计，对各单元的阅读内容进行整合，对阅读的主题进行合理设计，使学生在阅读过程中始终保持一种积极向上的精神状态，逐渐提高学生阅读能力。