班里来了个实习生
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应该说，我是个比较孤傲的人，当那个实习生小吴与我打招呼时，我只是冷冷地“嗯”了一声，爱理不理的，全然不顾及他的感受。我自己也觉得这种格调不好，可很难更改。
因各种因素所致，我的身体出现了一些“小故障”。领导照顾我，特意将这个实习生分到我们班，协助我做一些教学管理工作。但我骨子里有些“贱”，不太信任别人。尤其是像小吴这样毫无讲台经验的“小青葱”，更不能纳入我的“法眼”。我甚至有些鄙夷，总是怕他把事情弄糟——我一刻也不肯放松，在背后紧盯着他，总是担心他会惹下什么灾祸。
往往越是担心什么，问题越是朝那个方向奔跑：小吴来到课堂上初次见学生，就没有一点师道尊严的模样，云山雾罩地乱讲一通，文学、历史、哲学、新闻学、八卦学……不一而足。他好像终于找到突破口了，思维的闸门一旦打开，便一泻千里，难以自制。学生在课堂上肆无忌惮地应和着他，有时候笑得前仰后合，把纪律搞得一团糟；课间他也没个稳重的样子，一头扎进学生堆里跟着他们疯玩疯闹，有时候还搂着脖子揽着腰，在操场上厮混一起，摸爬滚打……
我多年的“战绩”毁于一旦。真不知道他要干什么！我用疑虑的目光看着他，愤愤然。作为他的“辅导老师”，我有指“弊”的义务。我让他分清角色，树立威信，建立教师的威严感，不要乱了阵脚，到时候还要我来救场、收拾残局……对待我的“发难”，小吴谦恭，不生气，还笑容可掬。他有长长的睫毛，小虎牙，黝黑的脸，稚气未脱。他是大学生，面临着毕业。他每天都写成长日记，他一份，送我一份。第一天的成长日记里，他这样写道：初登讲台，当了一回老师，真神圣！说不完，玩不够，其乐融融！教师就应该用一颗诚挚的心去对待真诚的学生……
小吴像一块磁石，瞬间吸引了“铁粉”学生。学生围绕着他小鸟依人般叽喳不停，什么话都愿意跟他唠叨唠叨，他不厌其烦。小吴的课上得风生水起，他不按套路出牌，更不管什么模式不模式，信马由缰凭着自己的感觉走。他把思绪扯得很远，想到哪里讲到哪里。学生的兴奋点得到了激活，获取了极大的信息量。学生都很喜欢听他的课，与他真诚互动，丝毫没有心理压力。这是一棵树推动另一棵树，是心灵与心灵的有效碰撞。他在成长日记里这样写道：真正的教育就是唤醒，助推，交融……教师如果一味地上演独角戏，再清澈的泉水也滋润不了学生干涸的心田……
我开始用怀疑的目光审视自己。我，习惯了自己的做法：严谨，不拘言笑，对学生要求苛刻，学生每一天都生活在我的意志和规则里，不敢越雷池一步。我的课堂很不活跃，任凭我怎样启发，学生都冷若冰霜，难以动容，更不要奢望谈笑风生了。学生躲着我走，不敢跟我正面交集，什么话都不愿跟我说，他们都跑到小吴那边去了。我有些孤独。
我们学校地处乡野，教学条件有限，办学理念也有偏差，老师们善于将学生关在教室里，很少听到音乐声，很少有人翩翩起舞，很少见到像小吴这样生龙活虎、笑脸相迎、多才多艺的老师……他把久违的娱乐室收拾得利利索索，有了空闲，他就去吹笛子、拉二胡、弹古筝、画素描……兴致起时，还会高歌一曲，手舞足蹈，把学生们惹得欢笑不停。他盘活了寂寞的校园，也唤醒了学生沉寂的心，许多学生随声附和，想一试身手……他从学生焦渴的神情里读懂了什么？那天的成长日记，小吴写道：学生的需要就是老师努力的方向；关注学生的心灵成长比什么都重要……
小吴将娱乐元素引到课堂，输送到学生心里。他的课堂上沉浸着丰富的文化元素，琴棋书画无所不及。他还将魔术引进课堂，通过大变魔术、解密魔术培育学生的兴趣和想象力，学生也都会来一手，那神神秘秘的样子可爱又可笑。后来，他竟带领学生拍摄微电影，先是指导学生选素材、写脚本，然后训练他们的表演艺术和拍摄技巧……班级的活跃度进一步提升。每个学生都发展着自己的特长和爱好，显得既快活又充实。这种局面，是前所未有的。
关键的是，微电影素材都来自于班级现实，具有很强的说服力和教育意义，用不着大张旗鼓地说教，用不着声嘶力竭地吼叫，学生在艺术欣赏的同时也受到了潜移默化的教育，调皮的孩子不调皮了，不爱学习的孩子爱学习了。那学期，我们班的运动会比赛、文艺演出赛、绘画大展赛和作文比赛都获得了很好的成绩，其中两部微电影还获得了市级创新奖；让我最担心的期末学业考试，竟也取得了前所未有的好成绩，真是磨刀不误砍柴工！小吴的成长日记里这样写道：一块石头放在路上成了一种罪恶，放在公园里成了一道风景，放在艺术家的手里却成了珍品……
一个学期的实习结束了，小吴要离开学校，孩子们哭得稀里哗啦，像是天要塌下来……而我看着如今的他时，竟也一改初始的顽固，有些难舍难离的样子。他是一个可爱的年轻人。与其说我在“辅导”他，倒不如说他在用满腔的热忱和行动“辅导”着我，是他让我改变了旧观念，充溢了新思维，焕发了新的希望和动力。此时，再次翻看他那一沓成长日记，我感慨万千。这本厚重的日记记录着他的成长足迹，也将成为鞭策我学习和进步的好教材……成长日记的最后一页，他这样写道：人生就是一场体验，左脚右脚轮流向前，向前，向前……
因各种因素所致，我的身体出现了一些“小故障”。领导照顾我，特意将这个实习生分到我们班，协助我做一些教学管理工作。但我骨子里有些“贱”，不太信任别人。尤其是像小吴这样毫无讲台经验的“小青葱”，更不能纳入我的“法眼”。我甚至有些鄙夷，总是怕他把事情弄糟——我一刻也不肯放松，在背后紧盯着他，总是担心他会惹下什么灾祸。
往往越是担心什么，问题越是朝那个方向奔跑：小吴来到课堂上初次见学生，就没有一点师道尊严的模样，云山雾罩地乱讲一通，文学、历史、哲学、新闻学、八卦学……不一而足。他好像终于找到突破口了，思维的闸门一旦打开，便一泻千里，难以自制。学生在课堂上肆无忌惮地应和着他，有时候笑得前仰后合，把纪律搞得一团糟；课间他也没个稳重的样子，一头扎进学生堆里跟着他们疯玩疯闹，有时候还搂着脖子揽着腰，在操场上厮混一起，摸爬滚打……
我多年的“战绩”毁于一旦。真不知道他要干什么！我用疑虑的目光看着他，愤愤然。作为他的“辅导老师”，我有指“弊”的义务。我让他分清角色，树立威信，建立教师的威严感，不要乱了阵脚，到时候还要我来救场、收拾残局……对待我的“发难”，小吴谦恭，不生气，还笑容可掬。他有长长的睫毛，小虎牙，黝黑的脸，稚气未脱。他是大学生，面临着毕业。他每天都写成长日记，他一份，送我一份。第一天的成长日记里，他这样写道：初登讲台，当了一回老师，真神圣！说不完，玩不够，其乐融融！教师就应该用一颗诚挚的心去对待真诚的学生……
小吴像一块磁石，瞬间吸引了“铁粉”学生。学生围绕着他小鸟依人般叽喳不停，什么话都愿意跟他唠叨唠叨，他不厌其烦。小吴的课上得风生水起，他不按套路出牌，更不管什么模式不模式，信马由缰凭着自己的感觉走。他把思绪扯得很远，想到哪里讲到哪里。学生的兴奋点得到了激活，获取了极大的信息量。学生都很喜欢听他的课，与他真诚互动，丝毫没有心理压力。这是一棵树推动另一棵树，是心灵与心灵的有效碰撞。他在成长日记里这样写道：真正的教育就是唤醒，助推，交融……教师如果一味地上演独角戏，再清澈的泉水也滋润不了学生干涸的心田……
我开始用怀疑的目光审视自己。我，习惯了自己的做法：严谨，不拘言笑，对学生要求苛刻，学生每一天都生活在我的意志和规则里，不敢越雷池一步。我的课堂很不活跃，任凭我怎样启发，学生都冷若冰霜，难以动容，更不要奢望谈笑风生了。学生躲着我走，不敢跟我正面交集，什么话都不愿跟我说，他们都跑到小吴那边去了。我有些孤独。
我们学校地处乡野，教学条件有限，办学理念也有偏差，老师们善于将学生关在教室里，很少听到音乐声，很少有人翩翩起舞，很少见到像小吴这样生龙活虎、笑脸相迎、多才多艺的老师……他把久违的娱乐室收拾得利利索索，有了空闲，他就去吹笛子、拉二胡、弹古筝、画素描……兴致起时，还会高歌一曲，手舞足蹈，把学生们惹得欢笑不停。他盘活了寂寞的校园，也唤醒了学生沉寂的心，许多学生随声附和，想一试身手……他从学生焦渴的神情里读懂了什么？那天的成长日记，小吴写道：学生的需要就是老师努力的方向；关注学生的心灵成长比什么都重要……
小吴将娱乐元素引到课堂，输送到学生心里。他的课堂上沉浸着丰富的文化元素，琴棋书画无所不及。他还将魔术引进课堂，通过大变魔术、解密魔术培育学生的兴趣和想象力，学生也都会来一手，那神神秘秘的样子可爱又可笑。后来，他竟带领学生拍摄微电影，先是指导学生选素材、写脚本，然后训练他们的表演艺术和拍摄技巧……班级的活跃度进一步提升。每个学生都发展着自己的特长和爱好，显得既快活又充实。这种局面，是前所未有的。
关键的是，微电影素材都来自于班级现实，具有很强的说服力和教育意义，用不着大张旗鼓地说教，用不着声嘶力竭地吼叫，学生在艺术欣赏的同时也受到了潜移默化的教育，调皮的孩子不调皮了，不爱学习的孩子爱学习了。那学期，我们班的运动会比赛、文艺演出赛、绘画大展赛和作文比赛都获得了很好的成绩，其中两部微电影还获得了市级创新奖；让我最担心的期末学业考试，竟也取得了前所未有的好成绩，真是磨刀不误砍柴工！小吴的成长日记里这样写道：一块石头放在路上成了一种罪恶，放在公园里成了一道风景，放在艺术家的手里却成了珍品……
一个学期的实习结束了，小吴要离开学校，孩子们哭得稀里哗啦，像是天要塌下来……而我看着如今的他时，竟也一改初始的顽固，有些难舍难离的样子。他是一个可爱的年轻人。与其说我在“辅导”他，倒不如说他在用满腔的热忱和行动“辅导”着我，是他让我改变了旧观念，充溢了新思维，焕发了新的希望和动力。此时，再次翻看他那一沓成长日记，我感慨万千。这本厚重的日记记录着他的成长足迹，也将成为鞭策我学习和进步的好教材……成长日记的最后一页，他这样写道：人生就是一场体验，左脚右脚轮流向前，向前，向前……