□陕西师范大学美术学院 温中良
　　大学美育的实施有多种途径和方式，班级授课式的艺术赏析类课程是较为主流的一种。就效率和直接性而言，这种方式自有它的优势，但也存在明显的不足。优势在于，课程内容分类明确，讲授详细深入，图文及相关知识的传授较有针对性，尤其是较为集中的授课方式能保证大多数人的参与。而劣势也同样不容小觑，它直接影响到美育的深度和广度及多样性。以美术赏析课程为例，作为培养学生审美能力、艺术素养和人文精神的重要途径，它几乎是大多数高校针对专业学生和非专业学生美育提升的主流方式。
　　在新的社会环境下，伴随着科技发展，传播渠道的丰富和学生视野、认知以及获取知识途径的多样化，这种主流的美育提升方式也面临着新的困境。以美术赏析课程为例，图像加讲授的方式是目前的主流方式。但新媒体的迅猛发展，知识获取渠道的多样性，使得仅靠书本及教师讲授的方式显得较为单一。随着学生学习习惯及思维的改变，还有眼界的扩充，使得传统的讲授型教学模式受到挑战，这都会倒逼教师改变现状，进行授课方式的调整，尤其是对师生课堂关系进行重新思考。除了传媒渠道及信息多样化的因素之外，还有伴随着社会文化的发展、国家的重视、美术馆及博物馆资源的整合与开放，以前束之高阁的美术作品也通过藏品展、交流展等多种方式向普通大众开放。这都给社会美育的提升提供了更多的资源及可能，使得大众及高校学生在特定的空间内感受艺术、学习艺术、提升审美。因此，面对现实困境，教师应该根据社会发展及时调整策略，从教学方式、师生角色及教学资源和空间几个方面进行思考和提升。
　　在教学方式上，需要从讲授变为引导，从“讲—听”模式变为“引导—任务发布—自主查询整合—分组讨论—自主讲授—评析反馈”模式。注重学生的参与度和主动性，让学生由听和记转变为学和思。信息多样化的时代，很多知识学生无需单一地从老师或书本那里获取，但如何观看与学习，如何树立正确的审美观和价值观却需要教师的引导。因此，新的教学方式其实是教学观念的转变和对新的社会关系的适应。
　　在师生角色上，随着教学方式的调整，师生角色也随之改变，课堂主角由教师转变为学生，教师由主导课堂变为引导和参与，而学生成为主角，在教师的引导下自主完成学习和讲授。角色转换其实是主被动关系的调整，学生的主动，在诸多方面会让教学获得意想不到的效果。
　　在教学资源上，对于赏析课而言，书本上的图像和知识，在目前丰富的网络资源中已经略显单薄。在线上非常容易获取更为多样的，也更为清晰的图像资源及相关释读。只要学生愿意，很多知识是无需老师和课本就可以得到的，这是个重要改变，也是为什么教学方式及师生角色需要调整的直接原因。因此，一方面鼓励和引导学生学会运用线上资源自主学习、反思，并利用课堂时间进行分享和讨论；另一方面，相关教学单位也可以建立相应的资源库，比如说红色美术资源教学资料库之类，通过前期的筛选让学生直接进入和放心使用。
　　在教学空间上，目前的教学空间，除了体育课外基本上都在室内进行，但对于美术赏析课程而言，在教室之外，还有更多的公共空间可以介入，比如美术馆、博物馆、艺博会等，观看美术生态中的多样性及真实性，会让赏析课更有现实意义，也会提升学生的兴趣度。当然，在现实的教学管理中，这似乎有一定的难度，但并非不可为。
　　另外，实践环节的缺失也是赏析课程中所缺失的，面对不同的学情及班级模式，需要从学校层面调整课时设置及选课设置，进行小班教学，便于室内外实践体验环节的进行。改变纯理论赏析，实践体验环节的加入会让学生更有兴趣地深刻理解相关知识和审美感受。
　　总之，美术赏析课程是大学美育的重要一环，在社会发展进程中不断会遇到不同的困境和挑战。而当困境出现时，也就说明了教学思维需要调整，随之而来的就是教学方式和评价标准的改变。只有不断调整和更新，教学才能更有效地推进美育的提升，适应社会的发展。
　　【陕西师范大学教学改革研究项目（项目编号：23GGYS-JG07）阶段成果】