□陕西省富平县流曲镇王寮小学 崔晓荣

　　在教育教学中，《语文课程标准》所强调的学生人文素养培育如何在小学语文课堂上得以真正实现？面对当前知识传授与人文素养培育之间的失衡现象，大单元教学模式引领我们重新审视语文教学，从“审思”当前困境，到“构思”如何在大单元框架下创新培育人文素养，再到“践思”于日常教学中，让每一堂课都成为滋养学生心灵的沃土。本文是笔者在大单元教学下小学语文人文素养培育的实践与思考，愿与同仁共勉，共同探寻教育教学的真谛。
　　审思：确立目标，渗透人文素养
　　在规划大单元教学时，精心设定全局性与阶梯性目标。全局性目标融入核心素养的四个维度，设定一个既全面又深远的教学目标，聚焦于中华传统文化的宏观认知与深刻理解，旨在通过语文教学激发学生对传统文化的热爱，培养其文化自信与跨文化交流能力，构建全面认知框架，理解并表达传统文化中的核心价值观念，如仁爱、孝道等，同时促进跨文化间的交流与理解，为成为具有国际视野的文化使者奠基。阶梯性目标则根据学生认知水平与发展需求精心设计，初级阶段侧重激发好奇心与探索欲，通过故事讲述等形式培养对中国传统节日的基本认知与兴趣；中级阶段深化文化内涵理解，引导学生挖掘节日背后的历史故事与人文精神；高级阶段则着重培养批判性思维和创新能力，引导学生思考传统节日在当代社会的价值与意义，鼓励学生成为传统文化的传承者与创新发展的推动者。这一目标的设定，让学生在逐步深入的学习过程中，不断提升人文素养，实现全面发展，从而在语文课堂上真正实现《语文课程标准》所强调的学生人文素养培育。
　　构思：整合内容，贯彻人文素养
　　在确立了清晰的教学目标之后，需要构思在大单元教学中如何有效整合内容，以全面贯彻人文素养的培育。教材是教育教学的基石，但不应是教育教学的全部。因此，在《中华传统节日》大单元的教学中，笔者打破教材的局限，将课堂延伸至更广阔的文化领域。
　　首先着手整合课程资源，将教材内的文章、图片、诗词等素材与课外读物、网络资源、民俗活动紧密结合起来，形成一个内容丰富、形式多样的教学包。之后在教学中，将人文素养融入各环节：朗读中培养学生的审美情趣，阅读理解中锻炼学生的批判性思维，写作中激发学生的创新思维与表达能力。同时，创设情境，如模拟春节祭祖、中秋赏月等，让学生在实践中深刻体验并传承传统文化。这些构思与实践，通过内容整合、形式创新、情境模拟，将人文素养培育贯穿大单元教学，让学生在轻松愉悦的学习氛围中，自然而然地吸收文化的精髓，提升人文素养。
　　践思：优化方法，内化人文素养
　　在构思了如何将人文素养融入大单元教学内容之后，更重要的是将这些理念转化为实际的教学方法，让学生在实践中真正内化人文素养。单一的教学方法难以满足不同层次学生的需求，因此，笔者积极探索并实践多种教学策略，以期实现人文素养的深度内化。采用了项目式学习的方法，让学生在完成具体项目的过程中，深入理解并体验传统文化的魅力，例如，在《中华传统节日》大单元中，笔者设计了一个“节日文化小课题研究”项目，让学生自主选择感兴趣的节日进行深入研究，通过查阅资料、实地考察采访等方法，全面了解节日的历史渊源、文化内涵及当代意义，亲身体验传统文化的魅力。与此同时，还引入了跨学科整合的教学方法，将语文学科与其他学科如历史、美术、音乐等相结合，共同构建了一个立体、多元的学习环境。在《中华传统节日》大单元中，历史老师讲述节日背后的历史故事，美术老师指导学生绘制与节日相关的手工艺品，音乐老师则带领学生欣赏并学唱节日歌曲。此外，还充分利用信息技术手段，为学生提供更加生动、直观的学习资源，并通过分享学习成果的方式，促进同学之间的交流与合作，共同提升人文素养。
　　总之，在未来的教育教学过程中，我们将继续探索和实践更加有效的教育教学方法，为学生的全面发展贡献自己的力量。