用议论和抒情为作文添一抹亮色
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记叙文在初中的考试作文中非常多见，是一种以刻画人物和叙述事情为主要内容的文体。学生如何在有限的考试时间内写出吸引阅卷老师注意的记叙文，进而赢得老师的青睐获得高分呢？实践证明，在刻画人物和叙述事情的过程中插入恰当简洁的议论和抒情是一条行之有效的途径。
议论和抒情可以使作文的主旨立意更丰盈。融入议论和抒情，摆脱了对人物描写和对事情叙述的浅层化，可以使作文主旨由表及里、由浅入深、由小见大，进而抵达立意的广阔与深邃，能让阅卷老师眼前一亮并迅速明确主旨立意。
议论和抒情可以使作者的思想情感更鲜明。融入抒情和议论，可以旗帜鲜明地表明作者对作文中人物精神品质和事情价值内涵的态度、思考和感悟，能让阅卷老师一目了然，即通过抒情句和议论句迅速洞悉到作者的思想情感。
议论和抒情可以 使作文的语言表达更多样。记叙文刻画人物和叙述事件一般采用描写和记叙的方式，倘若再加上议论和抒情，表达方式的多样性能够使作文语言表达方式摆脱单一，变得丰富多彩起来，如一江春水般曲折生动、引人注目。
基于以上对在记叙文中融入议论和抒情的效果的认知，笔者提炼出易于迅速掌握的具体实操方法，以便学生学习和运用。
三处嵌入，以议论增加作文立意的高度。
记叙文中的议论，就是对所刻画的人物和所记叙的事物等发表意见、主张或者看法。恰当使用议论，可以揭示人物的精神和品质、事情的价值和意义，使人物形象更鲜明、中心主旨更深刻，进而让读者（阅卷老师）能迅速捕捉到作者的认知、思考和感悟。议论句段可以放在作文的开头、中间和结尾的一处或者多处。
议论在开头——提领式议论
例如朱德《回忆我的母亲》一文的开头：“得到母亲去世的消息，我很悲痛。我爱我母亲，特别是她勤劳一生，很多事情是值得我永远回忆的。”这样的开头总领全文，点明了人物的品质，奠定了全文的感情基调。
议论在中间——过渡式议论
例如《说和做——记闻一多先生言行片段》一文：“做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面——作为学者的方面。闻一多先生还有另外一个方面——作为革命家的方面。这个方面，情况就迥乎不同，而且一反既往了。”联系上下文语境可以发现，这段议论起到承上启下的过渡作用，既使文章层次结构清晰，又强调了人物精神的丰富性。
议论在结尾——升华式议论
同样是《说和做——记闻一多先生言行片段》一文，结尾写道：“闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。他，是口的巨人。他，是行的高标。”这样的结尾既提炼了人物的精神品质，又总结了全文，升华了文章主旨。
两方结合，以抒情增加作文情感的温度。
记叙文中的抒情，就是在记叙人或事，在描写景或物的过程中，用饱含深情的语言把自己内心的情感表达 出来，让 读者（阅卷老师）迅速感受到作者的感情倾向。抒情可以采用“直接抒情”和“间接抒情”相结合的方式。
直接抒情
不借助任何外物作为抒情言志的载体而进行的抒情，不仅是一种有效的抒情方法，也是一种能够直接触动阅卷老师心灵、增强文章感染力的写作技巧。
例如鲁迅先生《藤野先生》一文在结尾写道：“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”这句话直接表达了对藤野先生的感恩与怀念之情，深厚的师生情谊溢满字里行间。
又如作家魏巍《谁是最可爱的人》一文：“他们是历史上、世界上第一流的战士，第一流的人！他们是一切伟大人民的优秀之花！是我们值得骄傲的祖国之花！我们以我们的祖国有这样的英雄而骄傲，我们以生在这个英雄的国度而自豪。”这句话直抒对中国人民志愿军的崇敬和赞美之情，强烈地感染着读者对英雄的敬意也油然而生。
间接抒情
通常表现为融情于景、融情于事、融情于物等，可以化虚为实、化无形为有形，使情感的表达更加委婉、丰富和深刻，往往能生发出触动人心、引人遐思的艺术效果。
例如冰心《荷叶·母亲》一文在结尾写道：“母亲啊，你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”这句话通过描写荷叶护莲的景象，既抒发了对母爱的感恩赞美之情，又使无形的母爱变得形象生动，充满诗情画意。
又如史铁生《秋天的怀念》一文：“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。”这句话对秋菊的颜色和形态进行了生动的描写，于强烈的画面感中饱含着浓郁的抒情味，既蕴含着“我”珍惜生命、好好生活的感悟，又饱含着对母亲的深切怀念之情。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”实践证明，记叙文要想写得精彩，一定要学会在描写和记叙之中插入精炼、精彩而恰切的议论句和抒情句，实现记叙、描写、抒情、议论等多种表达方式的交相辉映、相得益彰——这是提高考场作文质量的高效方法。就仿佛一片芳草地上点缀似的栽培下几朵灿烂的小花，悄无声息地增添着一抹惹人注目的亮色，进而共同组成了考场作文的熠熠生辉、美不胜收！
议论和抒情可以使作文的主旨立意更丰盈。融入议论和抒情，摆脱了对人物描写和对事情叙述的浅层化，可以使作文主旨由表及里、由浅入深、由小见大，进而抵达立意的广阔与深邃，能让阅卷老师眼前一亮并迅速明确主旨立意。
议论和抒情可以使作者的思想情感更鲜明。融入抒情和议论，可以旗帜鲜明地表明作者对作文中人物精神品质和事情价值内涵的态度、思考和感悟，能让阅卷老师一目了然，即通过抒情句和议论句迅速洞悉到作者的思想情感。
议论和抒情可以 使作文的语言表达更多样。记叙文刻画人物和叙述事件一般采用描写和记叙的方式，倘若再加上议论和抒情，表达方式的多样性能够使作文语言表达方式摆脱单一，变得丰富多彩起来，如一江春水般曲折生动、引人注目。
基于以上对在记叙文中融入议论和抒情的效果的认知，笔者提炼出易于迅速掌握的具体实操方法，以便学生学习和运用。
三处嵌入，以议论增加作文立意的高度。
记叙文中的议论，就是对所刻画的人物和所记叙的事物等发表意见、主张或者看法。恰当使用议论，可以揭示人物的精神和品质、事情的价值和意义，使人物形象更鲜明、中心主旨更深刻，进而让读者（阅卷老师）能迅速捕捉到作者的认知、思考和感悟。议论句段可以放在作文的开头、中间和结尾的一处或者多处。
议论在开头——提领式议论
例如朱德《回忆我的母亲》一文的开头：“得到母亲去世的消息，我很悲痛。我爱我母亲，特别是她勤劳一生，很多事情是值得我永远回忆的。”这样的开头总领全文，点明了人物的品质，奠定了全文的感情基调。
议论在中间——过渡式议论
例如《说和做——记闻一多先生言行片段》一文：“做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面——作为学者的方面。闻一多先生还有另外一个方面——作为革命家的方面。这个方面，情况就迥乎不同，而且一反既往了。”联系上下文语境可以发现，这段议论起到承上启下的过渡作用，既使文章层次结构清晰，又强调了人物精神的丰富性。
议论在结尾——升华式议论
同样是《说和做——记闻一多先生言行片段》一文，结尾写道：“闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。他，是口的巨人。他，是行的高标。”这样的结尾既提炼了人物的精神品质，又总结了全文，升华了文章主旨。
两方结合，以抒情增加作文情感的温度。
记叙文中的抒情，就是在记叙人或事，在描写景或物的过程中，用饱含深情的语言把自己内心的情感表达 出来，让 读者（阅卷老师）迅速感受到作者的感情倾向。抒情可以采用“直接抒情”和“间接抒情”相结合的方式。
直接抒情
不借助任何外物作为抒情言志的载体而进行的抒情，不仅是一种有效的抒情方法，也是一种能够直接触动阅卷老师心灵、增强文章感染力的写作技巧。
例如鲁迅先生《藤野先生》一文在结尾写道：“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”这句话直接表达了对藤野先生的感恩与怀念之情，深厚的师生情谊溢满字里行间。
又如作家魏巍《谁是最可爱的人》一文：“他们是历史上、世界上第一流的战士，第一流的人！他们是一切伟大人民的优秀之花！是我们值得骄傲的祖国之花！我们以我们的祖国有这样的英雄而骄傲，我们以生在这个英雄的国度而自豪。”这句话直抒对中国人民志愿军的崇敬和赞美之情，强烈地感染着读者对英雄的敬意也油然而生。
间接抒情
通常表现为融情于景、融情于事、融情于物等，可以化虚为实、化无形为有形，使情感的表达更加委婉、丰富和深刻，往往能生发出触动人心、引人遐思的艺术效果。
例如冰心《荷叶·母亲》一文在结尾写道：“母亲啊，你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”这句话通过描写荷叶护莲的景象，既抒发了对母爱的感恩赞美之情，又使无形的母爱变得形象生动，充满诗情画意。
又如史铁生《秋天的怀念》一文：“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。”这句话对秋菊的颜色和形态进行了生动的描写，于强烈的画面感中饱含着浓郁的抒情味，既蕴含着“我”珍惜生命、好好生活的感悟，又饱含着对母亲的深切怀念之情。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”实践证明，记叙文要想写得精彩，一定要学会在描写和记叙之中插入精炼、精彩而恰切的议论句和抒情句，实现记叙、描写、抒情、议论等多种表达方式的交相辉映、相得益彰——这是提高考场作文质量的高效方法。就仿佛一片芳草地上点缀似的栽培下几朵灿烂的小花，悄无声息地增添着一抹惹人注目的亮色，进而共同组成了考场作文的熠熠生辉、美不胜收！