对学生的过度关爱就是一种伤害
文章字数：
□张建国
一天，夫人满心欢喜地买回一盆文竹，将花盆擦拭得一尘不染之后放在我的书桌上。它生活的环境还是挺不错的：可以沐浴着阳光，而又不至于担心被太阳直接照射；窗户一开，微风就轻轻地吹拂着它的全身，可以很惬意地轻轻摇曳。当然，风大的时候，我是不会开窗的，生怕风儿吹折它纤细的腰肢，吹落它比茸毛还细小、比羽片还轻柔的叶片。
一有时间，我就为它淋些水——可不是一般的自来水，而是雨天收存在一口小缸里的天水，专门留着文竹享用的。其他的那些花花草草，可没有享受到它这样的待遇。每次淋水，我总是轻轻地、缓缓地、柔柔地……在我的精心呵护、细心侍弄下，这盆文竹长势喜人，十足的青翠欲滴，枝繁叶茂。
不承想，三个星期后它好像生病了似的，叶片发黄的区域逐渐扩大，一些叶子纷纷飘落在桌面上。再以后，文竹的一些枝头开始枯萎。咋回事儿？难道文竹真的弱不禁风？后来，它好像没有了生命的迹象！
实在没有办法，我就将它请出了书房，放在窗外两盆高大的白兰之间，期待着有奇迹出现。几天后，这盆文竹只剩下光秃秃的枝干了，连一片挂在上面的枯叶都寻不见，只是隐隐约约地发现，枝干上还残存着些许绿意。看到它这样的状况，我总会伤感一阵子。同时，心底里又会莫名其妙地泛起一些坦然：“我可没有亏待过你。”对它的照顾，我可以说是达到了无微不至的程度。渐渐地，这盆文竹几乎完全淡出了我的视线，倒不是因为我的心肠有多么狠，而是因为它总是那样光光的、枯枯的。
夏天的烈日下、狂风里和暴雨中，白兰的叶子越发繁茂，花朵的香气四处飘溢。我们家每天都能在清晨和晚上，采摘好些白兰的花朵放在客厅、卧室和书房里，让整个家里都弥漫着醉人的香味。那盆文竹怎样了？没有想到，我的眼前竟然倏地一亮——哈，哈哈，它不但生活得很好，且已经不再文静、文雅、文弱，而是沿着白兰的枝干向上攀登，好像要跟白兰争夺阳光、一比高低呢！
看着眼前曾经枯黄不堪、奄奄一息的文竹，蜕变得如此绿意盎然、生机勃勃，我忽然想到，教育学生何尝不是这样呢？如果教师对学生总是关心照顾得太全面、太细致、太到位……就很有可能会产生包办代替、越俎代庖的行为。久而久之，教师就会习以为常、司空见惯。殊不知，教师对学生“无微不至”地关心照顾，已经过分、过格和过界——过度了。如此过度的关爱，不仅让教师负担更重、压力更大、工作更苦、身心更累，而且无益于学生正常、健康和可持续发展。
陶行知先生明确指出：“逆境令人奋斗，生长历程中发生了困难才能触动思想，引起进步。人的脑袋就是这样长大的，文明也是这样进化的。”的确是这样，如果教师对学生总是习惯地过度关爱，事无巨细地过度呵护，学生就一次又一次地失去了经历风吹日晒、霜打雨淋的机会，就不可能经受苦难的磨练，也就难以练就和形成顽强不屈的意志、战胜困难的信心、不屈不挠的勇气，和永远向前、向上、向阳的生活力与战斗力！
长此以往，一旦遇到困难、遭到挫折和身处逆境，就会经不起考验特别是打击，有的心灰意冷、一蹶不振，“混一天算一日”“做一天和尚撞一天钟”；有的甚至会产生过激行为，导致意外事故的发生。这样看来，对学生的过度关爱，无疑就是一种伤害。
基于此，为了有效预防因为过度关爱而导致学生受到伤害现象的出现，教师有必要在三个“注重强化”方面，做出不懈的努力和大胆的探索。
一是要注重强化习惯培养。叶圣陶先生说过：“教育是什么？往简单方面说就是培养习惯。”在这里，叶老所说的“习惯”指的是“良好的习惯”。学生养成了良好的习惯，就可以终生受益。反之，一旦形成了不良的习惯尤其是恶习，则很有可能一辈子受害，除非什么时候在突发状况、特殊背景下“痛改前非”，而“痛改前非”必定是非常艰难的、特别痛苦的，并且未见得就能彻底改掉。从这种意义上来说，教师培养学生良好的习惯，可谓意义重要、责任重大，任何人都不可掉以轻心。
二是要注重强化方法渗透。很多时候很多情况下，直接提出要求、生硬灌输的效果，远远不及结合相关活动和事情等有机渗透相关方法。如学生下雨天到校后，大多会将雨伞、雨衣等随便放在教室外面，不仅影响教室美观，而且存在安全隐患。教师即使通过批评或训斥让这种情况有所“见效”，也会在不长时间内出现“反弹”。怎么办？可以带领学生参观优秀班级的“风景”，听一听他们介绍为什么这样做，再让学生谈一谈参观后的感想；也可以以本班做得好的学生为典型，请他们介绍怎样做的，等等。
三是要注重强化常规训练。没有规矩，不成方圆。规矩、规则和规范等，是学生正常、健康和可持续发展的必要保障。如一年级学生打扫卫生问题，有些教师认为学生整理课桌椅、打扫卫生的意识差、能力弱、耗时长、效果不佳等，就耐不住性子，干脆“亲力亲为”。殊不知这样一来，学生打扫卫生的 意识、能力等均 难以“进步”。教师可以与学生一起整理、打扫教室，让学生在参与劳动的过程中清楚地知道“自己的事情自己干”，自觉遵守相关常规。当然，不该学生做的事情，教师决不可推向学生。
一盆文竹的成长过程、蜕变经历启示我们，学生成长是“自己”的事情，教师过度的关爱就是溺爱，就会导致事与愿违的后果。教师在三个“注重强化”方面下功夫，不但可以避免出现“过度关爱”的现象，而且能够有效促进学生身心健康成长。敬爱的老师们，该放手时就放手吧！
一天，夫人满心欢喜地买回一盆文竹，将花盆擦拭得一尘不染之后放在我的书桌上。它生活的环境还是挺不错的：可以沐浴着阳光，而又不至于担心被太阳直接照射；窗户一开，微风就轻轻地吹拂着它的全身，可以很惬意地轻轻摇曳。当然，风大的时候，我是不会开窗的，生怕风儿吹折它纤细的腰肢，吹落它比茸毛还细小、比羽片还轻柔的叶片。
一有时间，我就为它淋些水——可不是一般的自来水，而是雨天收存在一口小缸里的天水，专门留着文竹享用的。其他的那些花花草草，可没有享受到它这样的待遇。每次淋水，我总是轻轻地、缓缓地、柔柔地……在我的精心呵护、细心侍弄下，这盆文竹长势喜人，十足的青翠欲滴，枝繁叶茂。
不承想，三个星期后它好像生病了似的，叶片发黄的区域逐渐扩大，一些叶子纷纷飘落在桌面上。再以后，文竹的一些枝头开始枯萎。咋回事儿？难道文竹真的弱不禁风？后来，它好像没有了生命的迹象！
实在没有办法，我就将它请出了书房，放在窗外两盆高大的白兰之间，期待着有奇迹出现。几天后，这盆文竹只剩下光秃秃的枝干了，连一片挂在上面的枯叶都寻不见，只是隐隐约约地发现，枝干上还残存着些许绿意。看到它这样的状况，我总会伤感一阵子。同时，心底里又会莫名其妙地泛起一些坦然：“我可没有亏待过你。”对它的照顾，我可以说是达到了无微不至的程度。渐渐地，这盆文竹几乎完全淡出了我的视线，倒不是因为我的心肠有多么狠，而是因为它总是那样光光的、枯枯的。
夏天的烈日下、狂风里和暴雨中，白兰的叶子越发繁茂，花朵的香气四处飘溢。我们家每天都能在清晨和晚上，采摘好些白兰的花朵放在客厅、卧室和书房里，让整个家里都弥漫着醉人的香味。那盆文竹怎样了？没有想到，我的眼前竟然倏地一亮——哈，哈哈，它不但生活得很好，且已经不再文静、文雅、文弱，而是沿着白兰的枝干向上攀登，好像要跟白兰争夺阳光、一比高低呢！
看着眼前曾经枯黄不堪、奄奄一息的文竹，蜕变得如此绿意盎然、生机勃勃，我忽然想到，教育学生何尝不是这样呢？如果教师对学生总是关心照顾得太全面、太细致、太到位……就很有可能会产生包办代替、越俎代庖的行为。久而久之，教师就会习以为常、司空见惯。殊不知，教师对学生“无微不至”地关心照顾，已经过分、过格和过界——过度了。如此过度的关爱，不仅让教师负担更重、压力更大、工作更苦、身心更累，而且无益于学生正常、健康和可持续发展。
陶行知先生明确指出：“逆境令人奋斗，生长历程中发生了困难才能触动思想，引起进步。人的脑袋就是这样长大的，文明也是这样进化的。”的确是这样，如果教师对学生总是习惯地过度关爱，事无巨细地过度呵护，学生就一次又一次地失去了经历风吹日晒、霜打雨淋的机会，就不可能经受苦难的磨练，也就难以练就和形成顽强不屈的意志、战胜困难的信心、不屈不挠的勇气，和永远向前、向上、向阳的生活力与战斗力！
长此以往，一旦遇到困难、遭到挫折和身处逆境，就会经不起考验特别是打击，有的心灰意冷、一蹶不振，“混一天算一日”“做一天和尚撞一天钟”；有的甚至会产生过激行为，导致意外事故的发生。这样看来，对学生的过度关爱，无疑就是一种伤害。
基于此，为了有效预防因为过度关爱而导致学生受到伤害现象的出现，教师有必要在三个“注重强化”方面，做出不懈的努力和大胆的探索。
一是要注重强化习惯培养。叶圣陶先生说过：“教育是什么？往简单方面说就是培养习惯。”在这里，叶老所说的“习惯”指的是“良好的习惯”。学生养成了良好的习惯，就可以终生受益。反之，一旦形成了不良的习惯尤其是恶习，则很有可能一辈子受害，除非什么时候在突发状况、特殊背景下“痛改前非”，而“痛改前非”必定是非常艰难的、特别痛苦的，并且未见得就能彻底改掉。从这种意义上来说，教师培养学生良好的习惯，可谓意义重要、责任重大，任何人都不可掉以轻心。
二是要注重强化方法渗透。很多时候很多情况下，直接提出要求、生硬灌输的效果，远远不及结合相关活动和事情等有机渗透相关方法。如学生下雨天到校后，大多会将雨伞、雨衣等随便放在教室外面，不仅影响教室美观，而且存在安全隐患。教师即使通过批评或训斥让这种情况有所“见效”，也会在不长时间内出现“反弹”。怎么办？可以带领学生参观优秀班级的“风景”，听一听他们介绍为什么这样做，再让学生谈一谈参观后的感想；也可以以本班做得好的学生为典型，请他们介绍怎样做的，等等。
三是要注重强化常规训练。没有规矩，不成方圆。规矩、规则和规范等，是学生正常、健康和可持续发展的必要保障。如一年级学生打扫卫生问题，有些教师认为学生整理课桌椅、打扫卫生的意识差、能力弱、耗时长、效果不佳等，就耐不住性子，干脆“亲力亲为”。殊不知这样一来，学生打扫卫生的 意识、能力等均 难以“进步”。教师可以与学生一起整理、打扫教室，让学生在参与劳动的过程中清楚地知道“自己的事情自己干”，自觉遵守相关常规。当然，不该学生做的事情，教师决不可推向学生。
一盆文竹的成长过程、蜕变经历启示我们，学生成长是“自己”的事情，教师过度的关爱就是溺爱，就会导致事与愿违的后果。教师在三个“注重强化”方面下功夫，不但可以避免出现“过度关爱”的现象，而且能够有效促进学生身心健康成长。敬爱的老师们，该放手时就放手吧！