我长期担任中高年级语文教师，每次接手一个新的班级，一般都会遇到这样的情况：一些学生在早读课上，眼睛看着课本，嘴巴在不停地动，但是，朗读课文的声音就是不够响亮，有的居然像蚊子似的哼哼。尽管我多次强调，读书要张大嘴巴、放开喉咙，尽可能发出响亮的声音，当然，绝不是也不可以喊叫。然而，收效总是甚微——有的学生依然如故，看到我朝着他们看，或走到他们身旁，他们才不得不发出响亮的读书声。一旦我不再看着他们，或走向其他学生，他们又恢复了较低的声音。
　　“嘴上大声读，心中记得牢。”这是对高声朗读课文重要性、必要性的最简明概括，也是最通俗的语言表述。其实，高声朗读课文的好处何止这些，还有如增强自信心、增加肺活量，营造你追我赶、积极向上的良好氛围，等等。但是，不少学生未必能够理解。即使是心里明白，随着年龄的增长、年级的升高、身体的变化，部分高年级的学生也是不愿意高声朗读课文的，好像生怕同学们笑话似的。
　　该如何让学生们自觉地高声朗读、发自内心地爱上高声朗读课文呢？俗话说得好：“喊断嗓子，不如甩开膀子，干出样子。”教师很有必要用行动说话。我的做法是：真正将自己当成学生中的一员，陪着学生高声朗读课文。事实证明，这种做法不但简单易行，而且能够收到预期的效果。
　　每逢到了语文早读课时间，我总是习惯性地至少提前10分钟到达教室，在黑板上写好早读内容、要求后，旁若无人似的高声朗读起课文来。刚开始的时候，先来到教室的几个学生很是好奇，静静地看着我，认真地听着我的朗读。见我丝毫没有停下的意思，他们就放下书包，抽出课本捧在手上，放声朗读起来。不一会儿，教室里的学生越来越多，朗读课文的声音也就越来越响亮。学生们都到齐后，整个教室里朗读课文的声音，可谓如雷贯耳、震撼人心，让置身于其中的每一位学生包括我，都热血沸腾，深受鼓舞。
　　其他班级的学生从我们班教室门前经过，也不由自主地停下脚步，惊讶地张望一下，便迅速地朝自己教室走去。不少教师看到我们班学生全神贯注地高声朗读课文的情景，无不投来赞许的目光。很快地，与我们相邻的教室里也传出了响亮的读书声，大有要与我们班一比高下的势头。在一次全校教师例会上，校长重点表扬了我班学生朗读课文声音响亮、专注投入，早读课效果好，号召全校每一位教师都要扎扎实实上好每一节早读课；将切实提高课堂教学实效、着力提升学生整体素养，从上好每一天的早读课开始。
　　这下，全校不少班级纷纷响应，班级与班级、学生与学生之间的高声朗读课文比赛，仿佛在一位大师的指挥下，就此拉开了序幕。于是，在早读课时间内，每个教室里传出的、整个校园里飘荡的，都是琅琅的读书声。校长及行政人员们从每个班级门前经过时，脸上洋溢着的，都是高兴、肯定、赞许和满意。
　　看到学生们大多进入了高声朗读课文的正常轨道，为了保持良好的态势，我不断地探索、灵活地运用各种方式方法，如邀请读书姿势正确、声音响亮的学生合作朗读，与朗读能力强的学生比赛朗读，加入男生或女生组进行竞赛朗读，坐在胆子比较小、声音不够响亮的学生身边陪伴朗读，等等。学生们都很聪明，发现在早读课上谁来得早，与教师合作、比赛高声朗读的机会就会多。他们为了争取这样的机会，如果没有特殊情况，全班几乎没有一个迟到的。
　　当然，在一个班级中，也有一些学生确实比较特殊。如极个别学生将自己当成了“看客”“路人”，有的发呆似的看着一个方向，有的看热闹似的东张西望，好像总是难以融入班集体、进入高声朗读课文的状态。对待这样的学生，我总是多一分理解，多一分宽容、多一分关注、多一分期待，经常主动邀请他们合作朗读。只要他们神情专注了、精力集中了，或是声音比以前响亮了，我就毫不吝啬地予以肯定和鼓励，并推荐他们在全班同学面前展示朗读成果。
　　记得有一次，我推荐一位李学生为大家展示。这位学生很是高兴，连忙走到了讲台前。同学们都惊喜地望着他，充满期待地等待他展示成果。在同学们的印象中，李学生从没有主动地站到讲台前面对过大家。不知是因为紧张还是因为胆怯，李学生张了张嘴巴、涨红了脸，就是未能发出响亮的读书声。突然间，教室里爆发出一阵善意的笑声。李学生的头埋得更低，脸也更红了。
　　我对着学生们做了手势，示意大家耐心地等待一会儿，然后不慌不忙地走到李学生身边，提醒他挺直腰杆、昂起头来，并语气平和地对他说：“不用紧张的，老师陪你读。”就这样，李学生终于与我一道，高声朗读了指定的课文内容。虽然与其他学生比起来，他的这次朗读并不怎么出色，但是对他来说，无疑是一次重大突破和超越，他终于迈出了可贵、可喜的一大步！
　　就这样，久而久之，学生们终于养成了高声朗读课文的习惯。在“陪着学生高声朗读”的过程中，不仅学生们的综合素质明显提高，我自己也收获了很多很多。我真切地体会到“身先士卒”“教学相长”“师生互动”的神奇力量，自然地将这些理念贯穿于教育教学的全过程之中，不断地享受着教育教学的成功、快乐与幸福。