2022年版的义务教育《道德与法治课程标准》所规定的道德与法治课程的核心素养中，道德修养和健全人格既是基本素养，也是核心素养中的核心。而每一个学生道德修养的培养和健全人格的养成，都是以情感教育为基础的。学校在进行道德与法治课程的教学过程中，自觉地运用情感教育思想，能促使每一个学生在学习《道德与法治》课程知识的过程中，自觉、逐渐地培养出自己良好的道德修养和健全人格，从而使道德与法治课程的核心素养和育人功能得到更好的落实。这些都要求学校在道德与法治课程的课堂教学过程中，必须充分运用情感教育思想，以实现道德与法治课程的核心素养目标。否则，就不可能顺利地实现这些核心素养目标，更不可能达到理想的立德树人的根本目的。
　　目前，在我国基础教育领域，由于中考应试教育指挥棒的利益驱动作用，使得学校在道德与法治课程的教学实践中，普遍、长期地存在着应对中考试题的现象，普遍更加注重给学生传授应对中考试题的方法和技巧，忽视了运用情感教育思想培养学生们的道德修养和健全人格。这种做法严重削弱了道德与法治课程承担的立德树人的基本功能，也制约了教师自主运用道德与法治课程内容，对学生进行立德树人教育的教学行为，甚至歪曲了道德与法治课程在国家层面设置的初衷。
　　要想使道德与法治这门课程的核心素养落地生根，让其所承担的立德树人的育人功能落到实处，进一步达到“为党育人，为国育才”的宏伟目标，就需要教师充分地运用道德与法治课程教材资源，以其核心素养为依据，立足学生们的学习生活实际。在每节课所讲授的课程内容中融合不同的情感资源，自觉地运用情感教育思想，采取灵活有效的教学方法进行课堂教学，以情感教育思想促使学生在课堂学习中，逐渐落实道德与法治课程的核心素养。例如：在进行课堂教学时，老师可以运用情境教学法，组织学生模拟图片中展示的情境，进行情境再现。可以使用探究教学法，让学生几人一组进行研讨，然后每组推选一名代表发表本组同学的观点，最后形成正确的统一的观点、看法。可以使用史料教学法，给学生展示与课堂有关的文字、图片、视频等，让学生了解相关的事迹。
　　初中学生正处在学习文化科学知识和培养道德修养、健全人格等核心素养的关键时期。学校、老师在这个时期的道德与法治课的教学工作中，应当千方百计地排除中考指挥棒的干扰，积极、自觉地运用情感教育思想，对学生进行润物细无声的学科教学工作，这对于他们核心素养的养成，往往能起到事半功倍的效果，正所谓“闻道有先后，术业有专攻”。这不仅有利于学生良好道德品质、健全人格、责任意识、法治观念以及对党和国家的政治认同等核心素养的养成，还能促进他们自觉地、积极地热爱老师、热爱学校、热爱道德与法治这门课程，使老师的道德与法治的教学工作取得良好的效果，有效地提高课堂教学效率。从而使学校、老师的思政课教学工作所承担的立德树人功能，得以很好地贯彻落实，进而达成“为党育人，为国育才”的宏伟目标。