编者按
　　作业是课堂教学的延伸，是对课堂教学质量的检测与巩固。自从国家出台“双减”政策以来，如何开发优质、高效的作业已成为各个学校不断探索的课题。针对作业设计，大家有自己的看法和经验

　　作为教学活动环节中关键性的环节，作业的设计与布置一直被社会广泛关注，但受应试教育影响，繁、难、偏、全的作业现状却长期困扰着广大师生，学生学得没兴趣，教师教得没激情，作业设计与布置失去了应有的意义。为了改变困窘，近年来学校与教师都在探索，希望在严控作业总量 的基础上，持续 提升 作业的 趣味性和 时效 性，让学生 们可以在玩中学、在过程体验中学、在生活实践中学，这样既落实了“双减”政策，又让作业成了提升学生素养的练兵场。
　 　重视数学兴趣的培养
　　“兴趣是最好的老师”，新课程标准也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”作业设计时，教师应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性的数学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生有一种饱满的热情，积极主动地参与其中。教师可以设计一些实践作业，让学生感受到所学知识与生活、建筑、人文艺术和实际应用等息息相关，既激发了学生的学习兴趣，又提升了学生的数学素养。
　   优化作业的分层设计
　　小学生们的学习能力、思维能力及生活环境存在着诸多差异，所以对于数学知识的理解程度也会有所区别。随着“双减”工作的深层推进，教师更要摒弃课堂作业单一化弊端，进行因材施教。对不同学生，教师要设计相对应的不同类型的作业，学生可以根据自己的数学水平去选择不同层次的作业，使每一位学生都能获得符合自身水平的高效教学方式。可以将作业分为注重数学基础知识、梯度训练、知识拓展与延伸等层次。教师可以每天下午将当天作业公示在教室，引导学生选择适合自己的作业任务，确保作业富有典型性、启发性和系统性。
　 　注重创新性与探索性作业的设计
　　科学、高效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，为此，在教学过程中教师要设计出一些以学生主动探索、动手操作为主的探索性作业，培养学生用数学的眼光去观察、探索生活的这个世界。
　　除巩固型学科作业外，根据学科特点，教师可以引导学生完成学科融合型及个性化的创新作业。鼓励布置弹性作业和个性化作业，科学设计探究性作业和实践性作业 ，探索 跨学 科综合 性作业，这样一来作业既有本学科的知识探索，也能让学生体验到跨学科学习的乐趣，从而提升学生的综合素养。
　　 关注课堂内涵与外延
　　课堂的拓展与延伸，为教师的数学课堂打开了通向大千世界的窗口，使趋于平静的课堂再起波澜，还为学生的课后的复习、实践做好了铺垫和延续，从而有效地巩固了教学效果。适当的课堂拓展与延伸既丰富了课堂教学内容，又培养了学生逻辑思维能力、创新能力、实践能力，提高了学生的数学素养。
　　设计开放性的作业，拓展延伸解题思路。在教学中创造性地设计作业，可以使学生通过“跳一跳”就能“摘到果子”。同时也可以引导学生在作业的过程中走进来，去收集、整理各种所需求的数据，这样，可以激发学有余力的学生在解题过程中出现强烈的战胜困难的决心，从而解决问题，并产生持续的学习兴趣。
　　妙用错误资源，拓展延伸知识。教师在平常的教学中难免会出现一些错解、错例、错说，很多教师对于这些意外情况往往持消极的态度，此时，教师如果能将问题及时抛给学生，引导学生从不同角度去修正错误，给学生提供讨论探究的时间，学生的数学思维得到发展的同时，数学能力也会进一步提高。
　　适时拓展延伸，提升数学素养。在学生的内心深处，都有一种强烈的需要，希望自己是一个发现者和创造者，能体验到成功的喜悦。一次完美的作业就是一段美好生活，教师给学生设计拓展性的作业，有利于师生交流互动，探索创造的思维历程。让学生学会思考，学以致用，充分挖掘学生的个性潜能，提升学生的数学素养。
　　当然，数学作业的设计除以上形式外还有很多的类型，如准备性作业，资料收集性作业，数学日记的撰写，小调查报告等，但学生数学学习最终要实现从“知识核心”向“学生素养核心”的转变，将教学关注点真正转移到“立德树人、全人发展”的科学目标上。因此，教师无论是在课堂教学还是在作业的设计与布置中既要突出“生活”属性，又要重视学生学习能力的培养，发展学生的数学思维，同时又要适当拓展教学的内涵与外延，将创新种子嵌入学生学习的细胞与基因中，力促全面深刻、提质高效的“作业革命”的发生。