最近为了提高教学质量，学校在原有师德考核标准的基础上，又新增加了一项——每次教学成绩位于全县前几名，就会有相对应的师德量化加分。一时间舆论哗然，要知道加上那几分，师德积分名次就会前进，就有机会获得相应的师德荣誉。笔者不禁要问：成绩好真的就是师德好吗？
　　因为这一规定，在实际教学中，教师为了提高成绩，就会千方百计地想办法，就出现了以下现象：
　　“严”，就是严格要求学生，课堂上让学生正襟危坐，不能有丝毫的分心。课下，学生要优先完成该老师的作业。即使不是上课时间，有的学生一旦听到老师的脚步声或说话声，便会立刻紧张起来，怕老师找自己的“麻烦”。
　　“抢”，就是抓住一切可利用的时间，为自己所用，揪住早读、晚自习、午休，盯住音、体、美、劳、信等课，提前给学生打招呼，直接让学生在这些课上学自己的学科，全然不给学生自由支配的时间，导致很多学生偏科。
　　“占”，就是除了上课时间，其他任何时段，可以随时找几个、十几个，甚至一个班，给学生在办公室里专门“开小灶”，直至他们完成学习任务。
　　“罚”，就是如果在课堂上有知识点掌握得不好，老师就会罚写几遍甚至更多，而有个别学生为了应付作业，就想出了借助复写纸、单手拿双笔等“聪明”办法。
　　“逼”，就是围绕考试评价标准，强迫那些不学习的学生去学习，这样就能够提高单科的平均分，不会因为考评出现问题，影响到自己的总积分。
　　在当前教育的大环境下，教师这样做虽然有一定的成效，但无疑也增加了师生矛盾，甚至出现了很多不必要的麻烦。而有的教师凭借自身优势，做出了违背师德的不良举措，虽然自己获益匪浅，但造成的影响不可小觑。
　　“不以分数作为评价学生的唯一标准”，那么对老师而言，其评价也不能唯成绩论，而应多元化。成绩好的就是师德优秀，成绩差就是师德缺失，这种仅以成绩好坏去衡量一个教师师德水平的考核标准，在实际操作中必定存在诸多弊端。对于成绩的获得，我们应在关注学生健康成长的前提下，走进学生的心灵，关心爱护他们，与他们真心地相处。在实际教学中做到守住底线、依法施教、科学施教、因材施教，不以牺牲学生的休息、锻炼时间及伤害其身心健康为代价。
　　这种“成绩好就一定师德好”的论调，具有极大的误导性，在实际教学中只会出现“两极分化”的局面，不利于整体教学水平的提高。而对于教师的师德评价，不能单靠那些冰冷的数字，而应让社会、家长、学生去评判，他们才最具说服力和权威性。因此，成绩与师德挂钩在实践操作中应慎之又慎，它关系到学生的健康全面发展，关系到教师的工作积极性和专业化提升，关系到教育的公平、公正与尊严。