聚焦课文学写作，叙事生动方法多
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编者按
记叙文应用广泛、写作形式灵活多样，是学生接触最多、写作课最常出现的文体。学生写出一篇记叙文不难，但是要写一篇出色记叙文却并不容易，除了日常的训练之外还要掌握一些技巧才行，因此编辑特意选取了两篇有关“如何写好记叙文”的文章供大家参考学习。
清代袁枚在《随园诗话》中有言：“文似看山不喜平。”意思是：写文章要像观赏山峰一样，要追求奇势变化，不要平坦平淡。又有一句：“文须错综见意，曲折生姿。”意思是：作文叙事要有波澜，要有起有伏、有高有低、有缓有急，情节要似一江春水般曲折生姿、蜿蜒向前。
客观审视，凡是叙事生动的文章，无论其古今中外、不计其篇幅长短，总能生发出一种强烈的、引人入胜的艺术影响力，进而让读者乐读不倦、常读常新。
放眼现阶段初中学生的作文，许多学生还是一板一眼地按照“起因、经过、高潮、结局”的故事发展模式进行叙事，这样就很容易步入“记流水账”“平铺直叙”的深渊，让读者晓前情即能预知后果，没有了读下去的兴趣。
那么，怎样才能打破这种内容平淡的拘囿，进而使作文叙事生动、情节曲折呢？笔者结合初中教材中的经典范文，梳理出初中学生易学易悟易掌握的三种方法。
交替记叙，旁逸斜出
众所周知，记叙方式有顺叙、倒叙、插叙、补叙之分，且每一种记叙方式都有各自独特的作用。实践中发现，如果一篇作文只采用一种记叙方式，往往会内容单薄、情节单调。因此，写作可以尝试交替使用两种记叙方式，就是在一种主要记叙方式的基础上自然融入另一种记叙方式。
例如鲁迅先生的《故乡》一文，采用了“顺叙＋插叙”的方式，在“归故乡——在故乡——离故乡”的顺叙之中融入了两处插叙。一处是当母亲谈到闰土时，以“我的脑海里忽然闪出一幅神异的图画来”一句自然引出对少年闰土的回忆，同时为下文写中年闰土做了铺垫。另一处是由眼前人物“正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”，自然引出对“豆腐西施”青年杨二嫂的回忆。两处插叙集中展现了人物在不同时期截然相反的形象，在对比中生发着强烈的叙事张力和作者鲜明的情感落差。
又如施耐庵的《智取生辰纲》一文，采用了“顺叙＋补叙”的方式，即以事情发展过程为主线，先从前到后叙写了七个贩枣商人在黄泥冈松林内劫走了生辰纲，最后才在结尾处补充交代了商客一行人的真实身份、姓名以及如何在酒中下蒙汗药的巧妙过程。至此，故事真相大白，读者心中的疑团顿时解开。相比在故事发展之中直接介绍商客们的身份和下药过程，采用补叙交代则更有戏剧效果，更有吸引读者的艺术力量。
设置悬念，引人入胜
设置悬念是使故事情节引人入胜的主要方式之一。写作时可“故意”在前文设置疑团、不做解答，借此激发读者刨根问底、一探究竟的阅读欲望。随着故事情节的步步推进，然后在适当的时候揭开“谜底”，这样就可以收到让人茅塞顿开、豁然开朗的艺术效果。
例如彭荆风的《驿路梨花》一文，采用了“层层设悬、步步推进”的方法。一是“我们”发现小茅屋，自然产生“谁是屋主人”的疑问，以此引领全文，一生悬念；二是“我们”认为瑶族老人是主人，但被老人否认，并讲到屋主人是一个叫梨花的哈尼小姑娘，造成误会，二生悬念；三是哈尼小姑娘说房子是解放军叔叔盖的，“我们”又好奇“为什么盖房子”，三生悬念。三次设悬使故事情节在真相的“探而未解”之中曲折推进，吸引读者持续产生着“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的阅读期待。
又如都德的《最后一课》一文，故事一开始就多方设置悬念：不同于往日的小镇环境氛围，镇上严肃忧郁的人们，安安静静的教室没有了往日的纷乱热闹，再加上韩麦尔先生穿着“只有在督学来视察或发 奖日 子 才 穿的 漂 亮 礼服”……如此多方设置悬念，渲染了一种压抑紧张的气氛，预示着将有不同寻常的大事情发生。究竟是什么事？为解开这个悬念，读者必然会抱着一种好奇探寻的心理，饶有兴趣地读下去。
一波三折，曲径通幽
晋代的王羲之有言：“每作一波，常三过折笔。”这句话原指书法艺术讲究运笔转锋，此法用在作文上也十分恰当。只有对情节进行设计，让故事在发展过程中多产生一些“波折”，多绕一些“弯路”，才能使行文叙事宛如春水般蜿蜒曲折、引人入胜。
例如鲁迅先生的《社戏》一文，单是看戏之前就生发了三次“波折”：一是早上着急叫不到船；二是让人到邻村去问，也没有闲船；三是母亲怕外祖母担心，不准“我”和别人去。随之又出现了三次转机：一是双喜找到了船，八叔的航船也回来了；二是少年们与“我”同去；三是双喜向外祖母和母亲“写包票”，保证不出事。如此“好事多磨”造成情节的起伏推进，让“我”的心情也如同过山车般起起落落，无形之中增添了故事的可读性，让人看得津津有味。
又如契诃夫的《变色龙》一文，围绕“小狗主人”身份的讨论，主人公的态度像变色龙一样产生了五次变化：不知狗主人，判定“弄死狗”；得知好像是“将军家的狗”，判定“狗是无辜的”；得知不是“将军家的狗”，判定狗是“下贱胚子”；得知是“将军家的狗”，判定狗是“娇贵的动物”；得知“将军家从来没有这样的狗”，判定“这是条野狗”；得知是“将军哥哥家的狗”，判定“好一条小狗”。态度如此夸张转变，不折不扣地上演了一场街头闹剧，牢牢抓住读者的阅读兴趣，有力地增强了讽刺效果。
总之，正如叶圣陶先生所说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作文的熟练技能。”教师要想启发学生写出叙事曲折生动、情节波澜起伏的作文，紧扣教材课文这个“取之不尽，用之不竭”的标本宝库，深思细品、活学活用，不失为一条行之有效、方便快捷的学习路径。
记叙文应用广泛、写作形式灵活多样，是学生接触最多、写作课最常出现的文体。学生写出一篇记叙文不难，但是要写一篇出色记叙文却并不容易，除了日常的训练之外还要掌握一些技巧才行，因此编辑特意选取了两篇有关“如何写好记叙文”的文章供大家参考学习。
清代袁枚在《随园诗话》中有言：“文似看山不喜平。”意思是：写文章要像观赏山峰一样，要追求奇势变化，不要平坦平淡。又有一句：“文须错综见意，曲折生姿。”意思是：作文叙事要有波澜，要有起有伏、有高有低、有缓有急，情节要似一江春水般曲折生姿、蜿蜒向前。
客观审视，凡是叙事生动的文章，无论其古今中外、不计其篇幅长短，总能生发出一种强烈的、引人入胜的艺术影响力，进而让读者乐读不倦、常读常新。
放眼现阶段初中学生的作文，许多学生还是一板一眼地按照“起因、经过、高潮、结局”的故事发展模式进行叙事，这样就很容易步入“记流水账”“平铺直叙”的深渊，让读者晓前情即能预知后果，没有了读下去的兴趣。
那么，怎样才能打破这种内容平淡的拘囿，进而使作文叙事生动、情节曲折呢？笔者结合初中教材中的经典范文，梳理出初中学生易学易悟易掌握的三种方法。
交替记叙，旁逸斜出
众所周知，记叙方式有顺叙、倒叙、插叙、补叙之分，且每一种记叙方式都有各自独特的作用。实践中发现，如果一篇作文只采用一种记叙方式，往往会内容单薄、情节单调。因此，写作可以尝试交替使用两种记叙方式，就是在一种主要记叙方式的基础上自然融入另一种记叙方式。
例如鲁迅先生的《故乡》一文，采用了“顺叙＋插叙”的方式，在“归故乡——在故乡——离故乡”的顺叙之中融入了两处插叙。一处是当母亲谈到闰土时，以“我的脑海里忽然闪出一幅神异的图画来”一句自然引出对少年闰土的回忆，同时为下文写中年闰土做了铺垫。另一处是由眼前人物“正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”，自然引出对“豆腐西施”青年杨二嫂的回忆。两处插叙集中展现了人物在不同时期截然相反的形象，在对比中生发着强烈的叙事张力和作者鲜明的情感落差。
又如施耐庵的《智取生辰纲》一文，采用了“顺叙＋补叙”的方式，即以事情发展过程为主线，先从前到后叙写了七个贩枣商人在黄泥冈松林内劫走了生辰纲，最后才在结尾处补充交代了商客一行人的真实身份、姓名以及如何在酒中下蒙汗药的巧妙过程。至此，故事真相大白，读者心中的疑团顿时解开。相比在故事发展之中直接介绍商客们的身份和下药过程，采用补叙交代则更有戏剧效果，更有吸引读者的艺术力量。
设置悬念，引人入胜
设置悬念是使故事情节引人入胜的主要方式之一。写作时可“故意”在前文设置疑团、不做解答，借此激发读者刨根问底、一探究竟的阅读欲望。随着故事情节的步步推进，然后在适当的时候揭开“谜底”，这样就可以收到让人茅塞顿开、豁然开朗的艺术效果。
例如彭荆风的《驿路梨花》一文，采用了“层层设悬、步步推进”的方法。一是“我们”发现小茅屋，自然产生“谁是屋主人”的疑问，以此引领全文，一生悬念；二是“我们”认为瑶族老人是主人，但被老人否认，并讲到屋主人是一个叫梨花的哈尼小姑娘，造成误会，二生悬念；三是哈尼小姑娘说房子是解放军叔叔盖的，“我们”又好奇“为什么盖房子”，三生悬念。三次设悬使故事情节在真相的“探而未解”之中曲折推进，吸引读者持续产生着“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的阅读期待。
又如都德的《最后一课》一文，故事一开始就多方设置悬念：不同于往日的小镇环境氛围，镇上严肃忧郁的人们，安安静静的教室没有了往日的纷乱热闹，再加上韩麦尔先生穿着“只有在督学来视察或发 奖日 子 才 穿的 漂 亮 礼服”……如此多方设置悬念，渲染了一种压抑紧张的气氛，预示着将有不同寻常的大事情发生。究竟是什么事？为解开这个悬念，读者必然会抱着一种好奇探寻的心理，饶有兴趣地读下去。
一波三折，曲径通幽
晋代的王羲之有言：“每作一波，常三过折笔。”这句话原指书法艺术讲究运笔转锋，此法用在作文上也十分恰当。只有对情节进行设计，让故事在发展过程中多产生一些“波折”，多绕一些“弯路”，才能使行文叙事宛如春水般蜿蜒曲折、引人入胜。
例如鲁迅先生的《社戏》一文，单是看戏之前就生发了三次“波折”：一是早上着急叫不到船；二是让人到邻村去问，也没有闲船；三是母亲怕外祖母担心，不准“我”和别人去。随之又出现了三次转机：一是双喜找到了船，八叔的航船也回来了；二是少年们与“我”同去；三是双喜向外祖母和母亲“写包票”，保证不出事。如此“好事多磨”造成情节的起伏推进，让“我”的心情也如同过山车般起起落落，无形之中增添了故事的可读性，让人看得津津有味。
又如契诃夫的《变色龙》一文，围绕“小狗主人”身份的讨论，主人公的态度像变色龙一样产生了五次变化：不知狗主人，判定“弄死狗”；得知好像是“将军家的狗”，判定“狗是无辜的”；得知不是“将军家的狗”，判定狗是“下贱胚子”；得知是“将军家的狗”，判定狗是“娇贵的动物”；得知“将军家从来没有这样的狗”，判定“这是条野狗”；得知是“将军哥哥家的狗”，判定“好一条小狗”。态度如此夸张转变，不折不扣地上演了一场街头闹剧，牢牢抓住读者的阅读兴趣，有力地增强了讽刺效果。
总之，正如叶圣陶先生所说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作文的熟练技能。”教师要想启发学生写出叙事曲折生动、情节波澜起伏的作文，紧扣教材课文这个“取之不尽，用之不竭”的标本宝库，深思细品、活学活用，不失为一条行之有效、方便快捷的学习路径。