“双减”背景下，如何通过作业设计进一步减轻学生压力，是每个教师都必须不断思考和完善的课题。传统的作业，过于强调统一内容和标准答案，只用一把尺子来衡量学生的学习情况，忽视了学生的个体差异以及他们的情感和态度，不利于他们健康、快乐地发展。为了科学地评价学生，让他们喜欢数学，喜欢做作业，并真正掌握每节课的重难点，教师要学会优化传统作业，设计可行性作业，让作业能准确地检测学生在学习中获得的进步和提高，从而成为激励他们后续学习数学的内驱力。
　  在形态上——三维结合，凸显人文性
　　设计作业的初衷不是要难倒学生，而是想检测他们上课听讲的效果，更是希望他们能够掌握课堂上的重难点，学会用已学知识点去解决问题。如何贯彻落实教育部的“双减”政策，彻底减轻学生的压力，让学生能够轻松、快速地完成作业，这就需要结合学生的心理特点以及个体差异，设计出符合各个层次学生的作业，让他们在做作业的同时，获得成功的喜悦和良好的情感体验。
　　培养学生的各种情感以及价值观是数学的基本要求，想要落到实处，最重要的策略就是把作业设计放在人格的高度，让作业体现出人文关怀，再结合一些生动、有趣的素材，激发学生的兴趣，让枯燥无味的数学题目，变为生动有趣的知识之旅，让人文素养在做作业的过程中逐步实现。为此，设计作业时可以改变以往单调或者枯燥的词语，用一些优美、有鼓励性的词语或者句子。例如：选择题可以改为“万里挑一”或者“好中选优”；计算题可以改为“谁是计算小状元”；应用题可以改为“解决问题我能行”或者“灵活运用展身手”；实践操作题可以改为“心灵手巧试一试”。虽然只是题目名称有了一些小变化，但其中渗透的却是对学生的关爱和尊重，体现了一种人文关怀。同时，还可以在作业的开始写一些热情洋溢的卷首语，必要时，结尾也可以用鼓励的语气写上结束语。通过这样的作业设计，学生们乐在其中，也乐于完成这样的作业，把做作业变成愉快的生活之旅。
　  在内容上——返璞归真，体现生活性
　　社会的发展离不开数学，如今社会，数学已经渗透到人类活动的各个领域，各行各业都在运用数学，数学已经成为推进人类进步必不可少的因素。
　　数学源于生活，也实践于生活，所以作业应体现出数学来源于生活。作业返璞归真，从学生们最熟悉的生活出发，就是让学生在生活环境中去模拟独立生存，引领他们发展自身的能力，进而根据题目所给出的信息，合理分析和处理，探索数学知识与现实生活间的本质联系，探求出解决问题的方法，最终顺利完成。这不但会调动他们的积极性，也会让学生学会解决实际问题，进而培养他们的应用意识，锻炼他们解决问题的能力。
　　因此，要想用数学作业促进学生发展，就要与实际生活有机结合，这样才能构成一个有机的整体，体现出数学的价值所在。
　  在层次上——因人而异，关注差异性
　　要评价学生，首先就要考虑学生之间的差异，再结合其他方面来综合评估，以此来真实反映一个学生的情况，促使他们向往学习，向往生活。因此，在关注优等生的同时，更要关注中等生和学困生，让各种类型的学生在做完作业后，都能得到不同程度的提高，进一步提高他们学习数学的积极性，张扬他们的个性。
　　要尊重学生们的差异，就要改变以往“万人选一”的策略，设计出有个性、有层次的作业，让它贴近学生，贴近生活，给学生提供一个平台，让他们在这个平台上，尽情享受、尽情展示自己，以此来提高自身的各种能力。
　　设计的作业可以分为两类：优等生可以做的题目；学困生和中等生可以做的题目。这样既能保证学生乐于完成，认真完成，又能充分调动他们的积极性，一举两得。
 　 在形式上——灵活开发，突出导向性
　　数学问题都是存在于日常生活中的，其中以开放型作业最为突出，它灵活，能够吸引学生的注意力，同时这种问题的答案也很有趣，有时也不唯一。此类作业，能够为学生提供足够的思考空间，能够有效激发他们的潜能，培养他们的各种能力。学生在解决这些作业的过程中能够学会分析和思考，并找到解决问题的方法，这才能真正体现出数学的价值。
　　学生的作业，不能单一、枯燥，要时时刻刻进行优化，让它能够提高学生的能力，也能提高教师的专业成长和教育教学质量。同时，要时刻关注学生的差异性，明确作业命题的方法和策略，把握作业的方向，灵活开发一些有针对性的作业，让学生爱数学、爱学习、更爱做作业，让他们把做作业的时间变成一段快乐的旅程，这是课堂教学的最终目的，也是素质教育的总体要求。