之前教育部召开了全国基础教育教研工作会议，会议强调要加强教研队伍建设，探索建立教师和教研员任职“旋转门”制度，打通教师和教研员流动通道。笔者对“旋转门”制度深以为然，“旋转门”原指个人在公共部门和私人部门之间双向转换角色的一种机制。而将这种机制和思想引入，在教研体制机制中实施“旋转门”制度，是新时代提升教研员队伍建设总体水平的一个重要改革举措，是保障基础教育高质量发展的有益尝试。
　　教研队伍强则教研强，建好教师与教研员任职“旋转门”制度，将搅活教研队伍建设的“一池春水”，为区域基础教育高质量发展打造“领军”力量。建好用活“旋转门”，需要强化背景支撑，完善落实有关工作机制，唤醒“教”“研”“旋转”自觉。
　　搅活教研队伍建设的“一池春水”就要强化背景支撑。地方政府及教育行政部门要按照《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》要求，着力建设市、县、中心校、学校（包括村小）教研工作体系，构建上下联动、运行高效的教研工作机制，形成以教育行政部门为主导、教研机构为主体、中小学校为基地、相关单位通力协作的教研工作全新格局。要对照政治素质过硬、事业心责任感强、教育观念正确、教研能力较强、职业道德良好等五个条件，严格专业标准，坚持优中选优，配足、配齐、配好专兼职教研员。
　　要突出全面育人研究、加强关键环节研究、创新教研工作方式，聚焦课程、教学、作业和考试评价等关键环节，开展课程实施、减负提质、心理健康教育、拔尖创新人才培养、教育质量评价、教育数字化应用等方面研究，建立基于“双减”的教学研究“新常态”，确保教学研究机构、中小学校教研工作正常开展。
　　搅活教研队伍建设的“一池春水”就要清除“旋转”障碍。确保教师和教研员任职“旋转门”真正旋转起来，教研员要回答好“我是谁”“为了谁”“为什么”等一系列问题，明确“四个服务”工作任务，消除“官”念、“闲”心等思想障碍，唤醒从教研员到教师的“旋转”自觉，严格落实“教研员在岗工作满5年后，原则上要到中小学校从事1学年以上教育教学工作”。教师，特别是优秀、骨干教师要摆脱“唯分数”“唯考试”裹挟，走出“教研无用论”等认识误区，坚持问题导向，把问题当课题，扎实教学、潜心研究、研有所获，为顺利进入“旋转门”做好准备。
　　在“县管校聘”教师人事管理框架下，市、县政府及有关部门要扫清编制身份障碍，建立健全能进能出、能上能下、“薪随人走”的教师、教研员动态管理机制，促进教师和教研员“旋转门”无障碍运转。同时，要完善教研员退出机制，让不适应或不胜任岗位工作的教研员退出“旋转门”。
　　搅活教研队伍建设的“一池春水”就要推进实务融通。“唯分数”“唯考试”教育生态下，教学与研究“两张皮”现象普遍存在，开展教研活动也多为自说自话。实务不对接不融通，即便建立教师和教研员任职“旋转门”，恐怕也旋转不起来。有鉴于此，教育行政部门、教研机构及中小学校要规范教师和教研员工作实务管理，引导教研员开展基于教学的研究，引导教师开展基于研究的教学，推动取长补短、实务融通、教研合一。
　　市、县级教研员要强化服务意识，实现“出卷人”到“答题者”的角色转换，重心下移、贴近一线，把论文写在教研组、课堂上。“准教研员”要养成“无研究不教学”的习惯，开展小切口的微研究，不断提高基于课程标准的教学、教研水平。
　　综上所述，笔者以为以上方法可以有效搅动教研队伍建设的“一池春水”。