近日，2024（第24 届）北京市中小学生植物栽培大赛正式启动。该项赛事通过营造植物园、学校、家庭三位一体的教育环境，与校内的科学、生物、劳动、品德、美术、信息技术等学科相融合，与学校的生物兴趣小组、课题研究小组、选修课、校园主题活动相结合，实现了多学科融合、德智体美劳五育并举、家校社互联的育人目标。
　　一次植物栽培大赛，把学校的兴趣小学、课堂研发小组、选修课程、信息技术学科、劳动课等各种课程联动起来，提升了学生各方面的能力，为他们搭建起成长的台阶，这样的“活动”当多多益善。
　　从笔者多年的教学实际经验来看，正像“游戏”是幼儿教学的主要方式外，“活动”也应是中小学教学的重要方式。在“活动”中，中小学学生通过参与、观察、发现、动手操作、分析、思考、总结等各种脑力、体力活动，把所学的各门学科知识整合起来、融通起来，锻炼和发展了自己的各项能力，真正实现了知识的有机统一。如果说各门课程是一个个“珍珠”的话，“活动”则是串起珍珠成为项链的红线，作用不言而喻。
　　教育教学中的“活动”和日常意义上的“活动”具有不同的含义。日常意义上的“活动”就是一种运动，而教育教学中的“活动”富有教育意义。“活”是任务，“动”则是“活动”，通过给学生安排一定的学习任务，让学生动起来，在动中观察，在动中理解，在动中发现问题，在动中分析问题、理解问题，在动中解决问题。通过“动”这一载体，实现了跨学科学习，培养了学生的各种能力。要想提高“活动”的含金量，首先当作“活”的设计，遵循教育教学规律，遵循青少年学生身心发育的规律，结合学段特点，给学生精心设计各种活动，激发起他们探究的兴趣，如参观活动、手工劳动、科技发明活动、创客活动等都可以。在内容的设计上，一定要契合学情，既不能好高骛远，也不能简单化、机械化、形式化。
　　首先，“活动”要以学生为中心。这既是活动的起始点，也是活动的立足点。时下各地各学校开展的活动都不少，但大多都是应景性的即兴之作，带有功利化。一是上级要求开展的活动，学校开展的目的是留痕，以备检查之用；
　　二是为搭乘素质教育的“快车”，提升学校的整体形象，搞的喙头；三是配合学校迎来送往而搞的一些“盆景”似的点缀。这些活动不管内容是什么，形式是什么，但都不是为学生发展而搞的活动，它们都偏离了育人这个“根本”。
　　其次，要赋予“活动”含金量。教育教学中的“活动”是一门课程，是育人的一种载体，因此，学校和教师当树立起课程意识，对于每次“活动”的开展都要有明确的育人目的，做好精密的流程设计，做好跟踪指导，做好科学评价，使学生有一种深切的活动感，
　　并乐于活动、热爱活动，在活动中提升素养，增强本领。
　　第三，“活动”要与课程结合起来，使之成为国家课程、地方课程、校本课程的一种补充。学校不管搞什么活动，也不管如何搞，都要以课程为中心，围绕课程来画圆，既围绕中心，又突出主题，否则，有走偏的风险。
　　除此之外，“活动”课程应该多多益善，它带有娱乐性、益智性、劳动性、强体性等特点，因此，“活动”课程尽量多元多维，形式多样，不拘一格。