磨课，是教师提高教学能力必须经历的历练，如新教师刚刚走上讲台时，每上一节课，都要以磨课的形式备课。在各种公开课、示范课活动中，授课教师都要经过数次磨课后，才有底气站在讲台上。对于很多教师而言，即使是在学校常态化的听评课活动中，也要磨课。磨课是一种普遍现象，其中，磨课次数最多的是参加教学能力比赛。
　　而今，很多教学能力比赛都分为预赛（网评）和决赛（现场比赛）两个环节。要想真正走进比赛现场，首先要通过预赛，即：按照比赛要求在规定的时间提交教案、人才培养方案、教学实施报告、课堂教学视频等材料，其中，教学视频对预赛成绩影响最大。
　　参赛选手要想顺利通过预赛，就必须要在录制教学视频上下功夫，就必须在录课前通过“磨课”力求达到“好课多磨”的目的。但是，“好课多磨”并非磨的次数越多越好。如果过度磨课，把课上得行云流水般流畅，评委在看录课视频时，犹如看一部设计精美的电视短片，这样的课虽然完美，但却不一定是好课。为什么会这样呢？
　　其一，反复打磨的某一节课，一定缺乏“学情”背景。在课程设计之初，大多是以学情为依据的，但经过较长时间的打磨，学情可能已经发生了改变，学生的作用是配合教师上课，学生的一切课堂活动都是教师预设好的。这样的课上一遍二遍，学生们或许有新鲜感，但经常上学生们是反感的。学生反感的课，一定不是好课。
　　其二，反复打磨的某一节课，由于过于完美，不一定能给参加听课的教师带来启发。在教学比赛时，评委更加注重的是，这节课教师的授课理念是什么？给学生带来哪些启迪？这节课的研讨价值是什么？这节课能为常态化课堂教学带来什么样的引领作用？
　　无论是参赛，还是常态化教学，“好课”一定要多磨，但不能过度磨。那么，如何通过“磨课”上出“好课”呢？
　　首先，明确什么样的课需要磨。一般而言，以下教学内容需要磨课：在教材中有枢纽作用的知识点，很多学生存在学习困难的教学难点，学习或借鉴其他教师的教学方法，部分学生要求教师改变的教学模式等。对于这些有一定难度的课，应进行适当的磨课。
　　其次，磨课时磨多少次比较合适。一般而言，常态课磨课次数在1—2次即可，磨的次数太多，教师授课的机械化
　　程度越高，创造性可能会越低；上公开课时，磨3次左右即可，磨的次数越多，公开课的研讨价值越低；准备参加教学比赛时，磨3—5次即可，切忌过度磨课让赛课与常态课关系变小。
　　再次，认真思考如何磨课。磨课时，一要尊重教学规律及学科特点，为达到学科育人的目的而磨课；二要保持课堂本真，不要过于追求流畅和完美，有缺陷的课才有助于教师进行教学反思；三要摆正师生的位置，不要让学生当配角儿，更不要让学生当陪练。
　　磨课的目的是把课上好，回归磨课本真，才能让磨课磨得有价值、有意义。