随着科学技术的发展，人类信息化进入了前所未有的发展阶段，人工智能也进入了第三阶段。科技与信息技术的发展推动着人类社会发展和人类解放体力的进程，其间接衍生而成的海量数字化资源，也为教师改变教学模式，提高学生自主学习能力提供了条件，特别是对于语文学科的学习。
　　数字化资源内容的丰富性、专业性、包容性，让学生自主学习语文成为可能。
　　学好语文是学好其他课程的基础，也是提升学生理解能力、表达能力、写作能力的基础。以往单一的教师讲授式课堂，学生学习和接受的方法单一，学生整体学习效果会打折扣。后来，学校使用了多媒体，提升了课堂的生动性，但对于学生的接受方式而言，没有太大的改变。现在的数字化资源包括各种音频、视频、图片、搜索引擎等，为学习语文寻找相关素材提供了可能。比如，一二年级识字量较大，学生在课堂上学习的字词，最多能到会读、会写，但达不到相当熟悉和灵活运用的程度。课后通过单纯读写练习，只能部分、短期巩固学习效果。如果学生课后通过阅读机里的汉字系统或其他汉字学习软件进行练习，可以达到熟练记忆和灵活运用的目标。比如，“今”和“令”，“光”和“当”这样的音形相近且易混淆的字，学生跟着相关软件系统，边读音，边书写，其中有相关的词语或汉字闯关的小游戏，让学生在游戏的快乐中很快记住并会使用。这降低了学生学习难度，增强了学习趣味性，激发了学生的探索欲，促进了学生自主学习能力的生成。
　  数字化资源表现形式的多样性，让语文学习更直观且易于接受。
　　数字化学习资源在每个领域都有大量的专业资源储备。就语文学科而言，有各种已经成库的课程，比如国家精品课、各种名师课、公益课等资源，这此都是直接的课程资源，还有能支撑语文学习的其他诸多领域的专业性资源，完全可以满足语文课学习的知识性需求。比如《从百草园到三味书屋》，如果让一名教师在40分钟的课堂上，把关于绍兴、三味书屋、鲁迅先生的生平等相关知识全部讲给学生，显然是难以实现的，但学生们可以在课余时间通过数字化资源，去听关于鲁迅先生的故事，去看“三味书屋”的真实样子，去了解当时绍兴的真实情况，通过多种媒介、多种方式获取与作者、课文相关的背景知识。上课时，学生们就很快能理解文章的写作背景和作者当时的心境，自然就能理解作者的内心世界，与作者有了情感共鸣。此外，不同形式地呈现内容，能满足学生的好奇心，让他们投入学习中，自主学习课文也就不是什么难题了。再比如《长城》这篇课文，从有关长城的纪录片或搜索链接里可以自主地学习关于长城的人文历史知识，通过AI对话可以学习朗读，学习字词，解答疑问。只要学生愿意，从听、说、读、写到思想升华都可能在数字化资源的帮助下，变得直观、简单、可体验。
　　2022 版“新课标”明确提出鼓励学生借助现代信息技术，自主搜集和利用学习资源，拓展思路，支持自己的思考和论说。随着数字化资源的专业化发展，给学生们高效学习语文提供了充足的条件，节省了大量时间，减少了重复读写和死记硬背。节省出的时间，可以进行更多的拓展、思考，形成学科思维。
　　教师可以结合不同年级学生的阶段特点，合理运用各种数字化学习资源，让学生从获取知识的体验中，感受学习的快乐，激发内心的动力，促进学生自主学习语文能力自然生成。