语文教学的“趣味”之道
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长期工作在特教语文教学一线，不甘于平庸的我，每逢遇见千篇一律、照本宣科的教学方式，死气沉沉、虚假热闹的课堂氛围，抑或缺乏创意、高耗低效的学习效果时，不禁扪心自问：如此教学，特殊孩子们真的感兴趣吗？是否还有更好的方法策略调动学生、改善教学，进而提质增效呢？每念于此，笔者都无比坚信“趣味”是改善语文课堂生态的“金钥匙”，这促使我在这条教改路上孜孜以寻。
“趣”在形式创新中
2000年4月济宁市特殊教育优质课评比，学校推荐笔者参加，讲课内容为看图学句“老师正在批改作业，谢金燕轻轻地走进办公室，把作业本放在桌上”。
怎样才能让教学更加“出彩”呢？鉴于听障学生视觉见长，该句子又是“批改作业”“走进办公室”“放在桌上”的系列化动态演绎，单纯的“图文结合”可能会使教学受限，难以达到预期效果。于是，我邀请两位师生在情境中生动演示句意，并用摄像机将场景录制下来。
讲课时，我先出示教材插图，引领学生理解图意；再整体呈现句子，教读好句子；在突破生字新词的基础上，让学生想一想、猜一猜句子画面，进而借助视频资源形象感知——边播实况录像边读相关语句。通过角色表演，深化巩固句意，指导生字书写……课例一经展示，即刻引发轰动，尤其是电化教学手段的巧妙嵌入，形式耳目一新，效果显而易见，给全市教师留下了深刻印象。
当年现代教育技术其实也并非什么稀罕物，然而全市能在特殊教育课堂中运用的，我应是较早的一位。那一年，我如愿获得全市赛课第一名，“一战成名”！
“趣”在教材研读中
备课《我的老师》时，笔者曾被文中的平凡小事触动，对教材主人公蔡芸芝老师产生了好奇心理。伴随着求知冲动，我通过百度找到了想要的图文信息，笔者忽想：学生读了课文是否会有类似好奇？若有学生问起该如何应对？为此我专门制作了一份蔡芸芝老师的图文资料，以备急需。
课上学生初读课文，果然有人问起了问题，经过询问，班里过半数学生对此感兴趣，我便把课前备好的那份资料及时发了下去。
凡事预则立。教师备课时对蔡芸芝老师产生好奇，进而试图站在学生立场上反思教学、应对策略，事实证明教学的应对性预设合理且必要。如此教学，教师易于体验成功、增强信心，树立教师威信、拉近师生距离。师生在精神上相遇，在细微的人文关怀中实现生命初始状态的互动，这正是“暖课”的魅力！
“趣”在学生质疑中
教材《登鹳雀楼》配有一幅插图，描绘的是“日薄西山，黄河入海”的景象，是学生理解古诗，尤其是前两句诗的重要媒介。课上学生初步了解诗文，仔细看图时，突然有人提出质疑：“老师，这张图画里哪是东、西、南、北？”飞来横“问”，让人始料未及，跟本课内容和预定教学目标毫无关联。是改变教学预设？还是避之不谈？取舍之下，我顺水推舟，调整了教学。
将这个问题再次抛给学生，大家个个低眉沉思，教室里静得让人心慌。突然，周同学站起来说“我知道，图中太阳的方向是西”！追问其缘由，答曰：“白日依山尽”中的“尽”是“消失”的意思，依着山慢慢消失的太阳一定是夕阳……这样明确了“西”方，其相对方向便是“东”，再结合《社会常识》课程中所学的，定位“南、北”也就容易了。
巧借跨学科所学知识，学生的疑惑终由学生妥善解决。教例让我愈加坚信：无论是什么课堂，只要善于捕捉和利用智慧火花，都可能“风光无限”。
“趣”在教材重组中
教材重组，就是对原教学素材进行必要的增、删、调、改，使之更加符合教学实际需要。例如培智教材《人行道》包含两部分内容：一是看图学词“隔离栏、人行道、天桥、地道”；二是儿歌“隔离护栏隔车道，行人要走人行道；还有天桥和地道，安全第一要记牢”。
对于智力障碍学生而言，这是一篇很好的安全教育主题教材；但对于多数农村学生来说，“天桥”“地道”等交通设施难得一见，需要对原教材来番“改造”，才能愈加贴近学生生活。
基于此，笔者先以“红绿灯、斑马线”替换掉课文中的“天桥、地道”，并将原教材儿歌改为“隔离护栏隔车道，行人要走人行道；红绿灯，斑马线，安全第一要记牢”。接着组织学生走出校园、站于马路旁边，引领学生认知“隔离栏”“人行道”“红绿灯”“斑马线”，带领学生走在“人行道”上，边走边诵读“隔离护栏隔车道，行人要走人行道”；走到十字路口，再指导理解“什么是‘红灯停，绿灯行’”，进而习得“如何安全地横过马路”……
如此关注细节、深入生活现场，手把手地教学和体验，“创造性地使用教材”，才可能将书本知识活化为智力障碍孩子的实际生活能力，从而“使学生掌握与其生活紧密相关的基础知识和技能”。
兴趣是最好的老师。然而教育实践发现：语文课往往不如艺体课更容易受学生欢迎，个中缘由之一，是因为语文课堂束缚了孩子天性，缺乏情趣兴味，故而语文课程标准（2022年版）强调应“增强学习的趣味性和吸引力”。
至于如何增强语文课堂的“趣味性和吸引力”，这其实是一个见仁见智、各显其能的话题。窃以为，语文教师不妨设法给教学加点“佐料”、提升“趣点”，改善学生学习体验，从而让学生逐渐爱上语文课。
“趣”在形式创新中
2000年4月济宁市特殊教育优质课评比，学校推荐笔者参加，讲课内容为看图学句“老师正在批改作业，谢金燕轻轻地走进办公室，把作业本放在桌上”。
怎样才能让教学更加“出彩”呢？鉴于听障学生视觉见长，该句子又是“批改作业”“走进办公室”“放在桌上”的系列化动态演绎，单纯的“图文结合”可能会使教学受限，难以达到预期效果。于是，我邀请两位师生在情境中生动演示句意，并用摄像机将场景录制下来。
讲课时，我先出示教材插图，引领学生理解图意；再整体呈现句子，教读好句子；在突破生字新词的基础上，让学生想一想、猜一猜句子画面，进而借助视频资源形象感知——边播实况录像边读相关语句。通过角色表演，深化巩固句意，指导生字书写……课例一经展示，即刻引发轰动，尤其是电化教学手段的巧妙嵌入，形式耳目一新，效果显而易见，给全市教师留下了深刻印象。
当年现代教育技术其实也并非什么稀罕物，然而全市能在特殊教育课堂中运用的，我应是较早的一位。那一年，我如愿获得全市赛课第一名，“一战成名”！
“趣”在教材研读中
备课《我的老师》时，笔者曾被文中的平凡小事触动，对教材主人公蔡芸芝老师产生了好奇心理。伴随着求知冲动，我通过百度找到了想要的图文信息，笔者忽想：学生读了课文是否会有类似好奇？若有学生问起该如何应对？为此我专门制作了一份蔡芸芝老师的图文资料，以备急需。
课上学生初读课文，果然有人问起了问题，经过询问，班里过半数学生对此感兴趣，我便把课前备好的那份资料及时发了下去。
凡事预则立。教师备课时对蔡芸芝老师产生好奇，进而试图站在学生立场上反思教学、应对策略，事实证明教学的应对性预设合理且必要。如此教学，教师易于体验成功、增强信心，树立教师威信、拉近师生距离。师生在精神上相遇，在细微的人文关怀中实现生命初始状态的互动，这正是“暖课”的魅力！
“趣”在学生质疑中
教材《登鹳雀楼》配有一幅插图，描绘的是“日薄西山，黄河入海”的景象，是学生理解古诗，尤其是前两句诗的重要媒介。课上学生初步了解诗文，仔细看图时，突然有人提出质疑：“老师，这张图画里哪是东、西、南、北？”飞来横“问”，让人始料未及，跟本课内容和预定教学目标毫无关联。是改变教学预设？还是避之不谈？取舍之下，我顺水推舟，调整了教学。
将这个问题再次抛给学生，大家个个低眉沉思，教室里静得让人心慌。突然，周同学站起来说“我知道，图中太阳的方向是西”！追问其缘由，答曰：“白日依山尽”中的“尽”是“消失”的意思，依着山慢慢消失的太阳一定是夕阳……这样明确了“西”方，其相对方向便是“东”，再结合《社会常识》课程中所学的，定位“南、北”也就容易了。
巧借跨学科所学知识，学生的疑惑终由学生妥善解决。教例让我愈加坚信：无论是什么课堂，只要善于捕捉和利用智慧火花，都可能“风光无限”。
“趣”在教材重组中
教材重组，就是对原教学素材进行必要的增、删、调、改，使之更加符合教学实际需要。例如培智教材《人行道》包含两部分内容：一是看图学词“隔离栏、人行道、天桥、地道”；二是儿歌“隔离护栏隔车道，行人要走人行道；还有天桥和地道，安全第一要记牢”。
对于智力障碍学生而言，这是一篇很好的安全教育主题教材；但对于多数农村学生来说，“天桥”“地道”等交通设施难得一见，需要对原教材来番“改造”，才能愈加贴近学生生活。
基于此，笔者先以“红绿灯、斑马线”替换掉课文中的“天桥、地道”，并将原教材儿歌改为“隔离护栏隔车道，行人要走人行道；红绿灯，斑马线，安全第一要记牢”。接着组织学生走出校园、站于马路旁边，引领学生认知“隔离栏”“人行道”“红绿灯”“斑马线”，带领学生走在“人行道”上，边走边诵读“隔离护栏隔车道，行人要走人行道”；走到十字路口，再指导理解“什么是‘红灯停，绿灯行’”，进而习得“如何安全地横过马路”……
如此关注细节、深入生活现场，手把手地教学和体验，“创造性地使用教材”，才可能将书本知识活化为智力障碍孩子的实际生活能力，从而“使学生掌握与其生活紧密相关的基础知识和技能”。
兴趣是最好的老师。然而教育实践发现：语文课往往不如艺体课更容易受学生欢迎，个中缘由之一，是因为语文课堂束缚了孩子天性，缺乏情趣兴味，故而语文课程标准（2022年版）强调应“增强学习的趣味性和吸引力”。
至于如何增强语文课堂的“趣味性和吸引力”，这其实是一个见仁见智、各显其能的话题。窃以为，语文教师不妨设法给教学加点“佐料”、提升“趣点”，改善学生学习体验，从而让学生逐渐爱上语文课。