核心素养的培养，功在平时。课堂上，教师教学策略运用得当，能够促使学生养成良好的习惯，有利于培养他们的核心素养，促进他们健康成长。教学时，教师可以将生活引入课堂，采用各种教学手段，让学生乐在其中。在轻松快乐的氛围中，掌握新知识和各种学习技能，获得数学核心素养的提升。
　 　体验式教学：
　　以体验促学习
　　传统的教学，教师通常采用“讲授+练习”的模式，这种模式枯燥无味，会让学生失去学习兴趣。体验式教学，就是要求教师学会改变角色，把课堂还给学生，鼓励他们去尝试，去体验，这样就能让孩子和书本知识进行亲密接触，让他们在体验的过程中，掌握新知识，感受体验的快乐，这样的课堂，学生是兴奋的，是快乐的，更是愿意去学习的。
　　例如在教《认识元、角、分》这一课时，教师为了让学生体验人民币的存法，可以在讲台上设置一个模拟银行，让学生拿着学具里的纸币，到讲台去进行“存钱”业务。
　　在这个与生活紧密相连的教学情境中，学生会更容易理解人民币中元、角、分之间的关系，也能够学会用人民币去进行换算和加减法运算。这样的教学，学生乐于去操作，也愿意去体验，进而能让学生牢固掌握新知识。
　 　情境式教学：
　　以情境引思考
　　课堂教学中，除了体验式教学，情境式教学也是常用的方法之一。教学时，教师应该通过创设与学生实际认知水平和学习能力相符的生活化教学情境，以此来优化教学过程，使他们对提出的数学问题进行思考和解决。课堂上，教师应依据学生的能力特点，创设适合孩子们年龄段特点的情境，让他们在情境的驱动下，进行思考，解决问题，同时，也让他们感悟到数学的伟大，感悟数学的无处不在，体会到学习数学的乐趣。
　　例如在讲授《认识圆柱和圆锥》之前，教师可以去生活中寻找类似的素材，并创设动手实践的情境，让学生动手操作，试着画圆柱和圆锥，以此来初步认识圆柱和圆锥。学生在生活经验的调动下以及动手操作的过程中，逐步发现圆柱和圆锥的一些特征，再和生活有机结合，逐步掌握，为后面学习圆柱和圆锥的表面积、体积做好铺垫。
　　拓展式教学：
　　以拓展宽眼界
　　教学中，教师可以通过评价来使学生的质疑能力得到优化，释放学生的潜能，让他们更加爱学习，爱数学，进一步培养他们的数学核心素养。因此，课前教师可以准备一些有拓展意义的教材，方便课上进行教学；课中先进行知识的教授，等学生学完后，让他们运用刚才所学的知识去进行拓展性实践，这样他们会更愿意去动手实践，更愿意去学。例如在教学《认识三角形》之后，教师可以布置一个拓展性的任务：通过所给的一些数据，进行动手操作，将小棒摆一摆，看看它们能否构成三角形。让学生进行探究实践，目的在于考察孩子们在学习三角形三条边之间的关系后，是否已经真正理解和掌握。在探究的过程中，教师不要急于公布结果，要让学生充分动手实践，再相互进行交流，在交流中进行质疑，并进行评价。这样学生就能更加全面掌握三角形三边之间的关系，也能提升他们的动手实践能力，掌握主动学习的技巧。
　 　合作式教学：
　　以合作共探究
　　传统的教学方式，大多数老师采取的是“教师问，学生答”的形式进行，教师成了课堂的主人，将一系列的问题全都抛给学生，以此来检测学生听课的效果。这种类型的课堂，教材内容单一、枯燥，学生不愿意去学，学习效率低下。通过合作探究式教学，教师让学生进行小组讨论、交流，探讨和解决教材的重难点，充分调动他们的激情，发挥他们的主观能动性。
　　在教学乘除法时，教师先出示问题，不要急着讲授方法，而是应该先让学生进行小组讨论，去寻找解题的思路，找到一个最佳的解决方案。合作中，学生会积极参与，主动为小组献计献策，尽可能把各种方法都找出来，再进行对比，最终确定方案。等学生们合作结束，教师让各个小组进行汇报，展示本小组的讨论结果，让其他小组来进行点评，这样更能活跃课堂气氛。最后，教师进行总结和表扬，整个课堂活动氛围浓厚，学生乐在其中，就能轻松掌握所学的知识。
　　所以，培养学生的核心素养是素质教育的终极目标。教学时，教师要深刻认识到培养数学核心素养的重要性，要让学生知道，教师不仅仅只教授知识，更会教授学习和生活的技能。在以后的学习过程中，学生们要学会运用所学的知识和技能去发现生活中的问题，并顺利解决。要让他们在以后的学习中，不断强化相关技能和技巧，并深刻认识数学，从中衍生出更多的思考。