□贾宪章
　　当下，“课后延时服务”让学生家长们得到了可以看得见的实惠，可诸如“服务时间难称心”“服务质量难如意”“服务费用难免单”等种种吐槽无法避免，这些自然会不同程度困扰、冲击着校园原本的管理秩序。毋庸置疑，“课后延时服务”应是校园蜕变“加速器”，正在倒逼中小学学校将其视为“锤炼自身服务品质的新课程”，在种种困境下去主动发现、自觉珍视这一改变自身不可忽视的催化剂效应，因势利导，创新举措，催生出校园管理新姿态。
　　服务身份及早认同，协同意识自觉强化，学科融合积极作为，“课后延时服务”应是教师自主成长的“催化剂”。
　　一是“服务身份”主动认同。课后延时服务需要教师及早认同“教育即服务”理念，用心辅导，用情陪伴，用专业支撑，努力帮助学生克服学业难题，发展个体兴趣特长，彻底解决家长的后顾之忧，真正成为家长放心、学生受益的“服务者”。
　　二是“协同意识”早绽芬芳。课后延时服务迫使教师打破“自我封闭”的育人模式，主动融入“同向同行、协同育人”的开放情境，与不同教师一起在“通力合作、彼此协调、各负其责”中让学生得到帮助和拓展。
　　三是“学科融合”魅力宜人。课后延时服务不再局限于一个学科，“服务课程”必须主动适应学生自身认知水平和年龄特点，并无现成教材，需要参与教师广泛收集、认真筛选、精心梳理、科学整合，让每个学生有机会选择适合自己的、感兴趣的、可以发展自己潜力的“服务课程”。
　　共同话题日益丰富，彼此支持需求强烈，沟通空间亟待拓展，“课后延时服务”应是家校合作育人的“点睛笔”。
　　一是化解有关收费的质疑，需要学校主动优化沟通渠道获取理解，提前公开相关批准文件、提前倾听家长们的意见建议、提前与周围学校充分协商，然后用好各种沟通平台深度宣讲，切实将收费缘由和走向清晰呈现给每一位学生家长，并在服务过程中落实好自愿参与的服务要求，用透明沟通赢得理解和支持。
　　二是化解服务需求方面“众口难调”的尴尬，需要学校创新沟通模式达成共识，除了及早公开服务方案，诚恳征求意见建议外，可以邀请家长走进“服务现场”，身临其境感受服务实况，现场化解各种质疑；或链接“线上互动”，在交流群里主动呈现家长们关注的特别场景，消除他们的困惑、疑虑、担心；或搭建课后服务成果展示平台，让家长们清楚感受到学生成长效果的同时一起研讨改善策略和提升渠道……家长们充分理解、肯定、支持课后延时服务，进而也会推进家校合作育人的其他方面。
　　规范机制日渐迫切，创新需求日益紧迫，课程整合亟待优化，“课后延时服务”应是依法依规治校的“助推器”。
　　一是助推校园管理机制的优化。课后延时服务的工作量加重了教师们的压力和责任，学校当然不可将其视为临时任务权宜应付，更不能将其脱离教学工作另起锅灶，必须及早将其纳入“有法可依，有规可循”的考核管理体系。不仅要尽早对照有关法规，深入思考教师参与课后服务的方式，还要遵循教育规律，全面审视课后服务内容的设置。更要深入调研不同兴趣社团的需求状况，精准安排和引进校外师资，并切实从机制建设入手，推进和规范每一个服务环节。
　　二是助推校园作风建设的深化。课后延时服务让原本紧抓不放的教师作风建设显得愈加关键，育人者的责任意识、安全意识、规范意识、廉洁意识等各种提升动作必须落在长效机制建设上，一项一项必须严格在管理制度上，明确在管理过程中。
　　三是助推校园自主管理的升级。课后延时服务会带动学校对原来的管理机制重新审视、深度优化，也会唤醒教师们在具体管理实践中主动审视自我的意识，自觉见贤思齐，自觉担当作为。原本无法觉察的消极状况可能会悄然浮出水面并得以及早纠正，原本无法克服的管理顾虑可能会在新机制生成中意外化解，原本让人倍感头疼的“扯皮区域”可能会因服务意识的提升被主动认领。
　　“延时服务”应是校园蜕变“加速器”。
　　“课后延时服务”已经悄然纳入校园生活正轨，身在其中的每一人都必须摒弃“鸡肋意识”，清醒认识、主动发掘、创新发挥其潜在教育管理价值，才能让校园蜕变出新姿态，让其服务水平不断提高、服务人群不断扩展、服务价值不断提升。