期中考试刚结束，就读于西安市高新区第十一初级中学的初一学生李想和刘佳同时把试卷拿回家让家长签字。李想的家长签完字后表示，你这次的考试成绩证明这段时间学得不是很好。刘佳的家长则在此基础上和孩子一起分析试题，梳理学科思维，你认为哪种做法更可取呢？
　　事实上，在教育实践中，很多人对考试存在误解，这种误解不仅表现在将考试与教学、与素质教育对立起来，还表现在将考试与学生的学习割裂开来，只强调考试对学习的检测功能，看不到学生在考试活动中认知行为的表现过程和在学习活动中认知行为的表现过程，也看不到这两者在本质上是一致的。换句话说就是认识不到考试也是学习，而且是一种特殊的学习。
　　考试提升“人的个性特长发展”
　　宽泛来讲，考试导向很多，但基本导向是：促进人的个性特长发展，发挥学生内在的潜力。每个学生智力发展的不同和内心世界的不同，组合促成了他们独特发展的可能性，决定了独特的发展方向和速度。因而，在学习中他们往往会表现出某一方面或某几方面的倾向性，在不同时期显露出不同的特点。
　　考试和科学的考试分析，可以让教师、家长和学生本人发现这些特点，利用这些特点促进每个学生的优势发展。这一点在整个学习过程中非常关键，是促进学生全面发展的命门。
　　笔者曾听到一些基层教师说过，现在的考试对后进学生不利。因为学校只设定了最低分数线，并且最终出于升学率的考量，学校考试实质上是“淘汰”考试，使后进学生感到有非常大的压力，甚至惧怕考试。从而囿于“课本圈子”，一心突破成绩，无暇顾及考试背后的其他因素。考试应该对后进学生有一定的容忍度，让他们通过考试看到自己努力的成果，哪怕是微小的成果，体验到成功的喜悦，在达到课程的基本要求后能够着力发展自己的个性特长，而不求平均发展。
　　同时，通过考试鼓励学科优秀的尖子学生，并借助各科考试的综合改革，建立对学生的总体评价系统，但无论对尖子生还是对后进生而言，考试有助于发现自己的个性特长。考试是一种特殊的学习，家长和教师如果能深刻认识这个问题，对待考试的心态将会更加“平淡”，而认知更为“深刻”。
　　考试促进“人的全面发展”
　　“刘浩这次考试结束后，写的‘试后反思’比我思考的还深入、准确。我很欣慰孩子初一就养成了一定的反思精神。”西安市高新一中一位学生家长这样说。
　　人的全面发展是指人的自然潜力的充分发展，最终必然要落实到人的个性的充分发展。学习促进学生全面发展，考试导向也应促使学生获得全面发展。
　　“学校教育”这不是指少数人的全面发展，更不是尖子生的发展，而是让所有学生在学校学习中能得到全面发展。这也是一些“名校长”在谈到其学校教育理念时，强调“人的发展”的原因之一，也是一些“名校”设置分层教学的出发点之一。适应每个学生特长发挥的考试环境是实现这个目标的一种保证。
　　教育不仅是为了造就博学多才的人，更是为了提高人类自身的各项能力，促进个人能力全面、充分地发展，以满足不断增长的人类自身的需要。考试应在不同的社会阶段中依据人和社会的双向需求不断调整其标准和导向。学习则促进个体向现实的发展转变，最终学习者成为社会需要的、能够完成一定的社会使命的“载体”。同时，考试过程也实现了学习者的深度学习和全面转化。因此，正确认知考试意义重大。
　　规范考试观才能过“教育关”
　　教育考试方面的专家臧铁军认为，学生在考试中所经历的认知情境，与平时学习中所面临的认知情境没有本质的区别，都要经历对新学习内容的感知、对情境的体验、对新信息的获取和理解、调动和运用已有知识来解决面临的学科问题。日常学习的环境更宽松、行为选择有更大的自由度。考试有特定的时空限制，所面对的问题指向和要求更明确，应对的行为完全自主。在考试时，需要真正理解“考试是什么、为谁考、怎么考、怎么分析和解释考试、怎么正确运用考试结果”等问题，才能“利用考试促进每个学生进步”。
　　近年来，随着考试改革的不断深入，人们对于考试的认知也在加深。无论是陕西新高考还是中考德智体美劳全面发展的考试改革，导向都直指学生的全面发展。针对学生的兴趣、才能、特点进行调整，从命题到结果分析都在做全面的改造，为走到“因材施教”的路上提供考试支持。达到“令人满意的教育效果”的前提是学校考试观要改变，并引导家长提升认知。但无论是校内考试改革、升学考试改革还是具体考试方法的改革，都需体现教育整体性，规范考试观才能过“教育关”。