随着科技日新月异和义务教育的全面普及，新课程标准下部编版初中生物课程与时俱进，很好契合了学生从“有学上”到“上好学”的转变，回答了“为什么教、怎么教、教到什么程度”的重要命题。作为义务教育阶段的生物教师应顺应时代要求，遵循教育规律，落实立德树人根本任务，培养学生适应未来发展的正确价值、必备品格和关键能力，使学生成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
　　一、强化生物基础知识学习，树牢生命观念意识
　　初中生物课程，以生物学科知识内在逻辑为主线，站在生命观念的视角，从微观到宏观，从个体到群体，从多样性到统一性，系统构建了生物体结构层次、生物的多样性、生物与环境、人体生理知识等。教材从细胞切入，讲述细胞是生物结构和功能的基本单位。为此，教师要基于学生“认识生物”，在带领学生观察和调查上下功夫，让学生了解生物与非生物的区别，明确什么是生物，把握生命的基本特征。然后按照由简单到复杂，由低等到高等，由局部到整体的顺序，让学生牢固掌握生物各部分结构和相应功能，理解结构决定功能的意义。教师要充分运用科学、理性、客观、辩证的观点，让学生从细胞到组织，从组织到器官，从器官到系统，再从系统到生命个体层层递进加以认识、理解和掌握，进而理解生命是不断演化的观点。把握生命现象，悟透生物与环境之间是相互影响、相互依存的事实，从而树立生命观念的意识。
 　 二、创新生命个体形成建构，迸发科学思维火花
　　生命个体构建，归根结底是对生命起源和进化的认识。教师要创新教学思维，让学生充分尊重事实证据，学会正确运用事实和观点，通过大量的课外调查、抽样、对照等方法，加以比较、分类、归纳、演绎、抽象和概括去认识生命的形成、发生和发展，初步形成基于证据和逻辑的思维习惯，能够进行独立思考和判断，学会审视和评判他人观点，学会运用科学思维探究真实情境中的生命个体建构。为此，教师要本着实事求是的原则，通过让学生联系生活实际，在实践与实验中的勤观察，在生活中真调查，在资料中细分析，尊重科学、认识规律，吸收辨别，从而形成不迷信权威，不盲从他人，创新思维，创新实践，兼收并蓄、吐故纳新的生命个体建构过程，进而迸发科学思维的火花。
　　三、拓展生物知识领域空间，激发科学探究情趣
　　新课标下教师应实现由“教教材”到“用教材教”的转变，从而打破传统思维定式，让学生理解科学本质，以科学态度进行探究、乐于探究，做到在“做中学”，在“学中做”，激发探究情趣，增强动手操作实践能力。为此，教师应创造条件努力完成新课程标准和教材要求的探究活动，但应注意不能把启发式、谈话法等泛化为探究式教学来替代探究活动。如在初中生物七年级上册“非生物因素对某种动物的影响”探究活动中，教师应首先让学生通过自主学习，了解鼠妇、黄粉虫等生物的生活习性和分布特点，然后根据生活习性做出合理假设，根据假设制定探究计划，再到实施计划及得出结论的过程，教会学生进行科学探究的方法并举一反三。进一步为后续“种子的萌发”“测定种子的发芽率”，直至对实际生活中生命知识的探究奠定基础。
　　四、渗透生物价值观念方法，增强社会责任担当
　　新课程标准指出，社会责任是指针对生物学的认识及对科学、技术、社会及环境相互关系的理解，参与个人和社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产和生活问题的责任担当和能力，也是生物课程育人价值的真正体现。
　　教师在教学中，要加强学生人生观、价值观的教育培养，树立生态文明观念，积极践行“绿水青山就是金山银山”理念，培养学生健康意识和社会责任感。如在教授“生物与环境组成生态系统”一课中，基于生态系统自动调节能力有限的前提，教师应从保护生态系统平衡的观点出发，提出颁布的《中华人民共和国草原法》的重要性，以及建立有关自然保护区的重要意义，为学生树立生态文明思想打下基础。在教授“藻类、苔藓和蕨类植物”一课中，教师要从藻类、苔藓和蕨类植物的结构和功能中，认识三类植物对净化空气、提供营养、监测污染的重要作用，从而增强学生的保护生物意识。通过对“植株的生长”一课的学习，使学生联系生产实际，运用学到的生物知识发现农作物生长现状，探索生长中出现的问题，提高解决实际问题的能力。通过对“人体生理健康”知识的学习，让学生正确认识青春期的变化，注意科学生理卫生，激发青春期学生学知识、长才干，塑造美好心灵的重要性，不断增强社会责任担当。
　　总之，义务教育生物课程应紧紧围绕落实核心素养，体现新课程性质，反映新课程理念，以生命观念、科学探究、科学思维及责任担当为教育教学主线，让生物知识在强基赋能中构建生命观念，在培根铸魂中发挥育人价值，增速提效，增量提质，最大限度实现生物课程的教育作用。