写好游记 定格精彩
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随着时代的发展，“读万卷书，行万里路”这一传统的学习与成长理念，在当代中小学生身上正得到越来越生动的体现。研学旅行、暑期游学等活动，已成为他们成长轨迹中不可或缺的教育实践。一次远行，必然沉淀为一段难忘的记忆，催生一串深刻的感悟。若能将这份经历与思考诉诸笔端，用文字定格成一篇游记，便是对这段时光最珍贵的馈赠。
此外，“学游记，写游记”贯穿了义务教育全过程。现行人教版小学语文四年级下册与初中语文八年级下册教材，均专门设置了“游记”主题单元及“学写游记”写作任务。可见，写好游记既是记录成长、抒情言志的精神需求，也是语文素养培育的现实目标。那么，如何才能写出一篇血肉丰满、情韵兼具的游记呢？
游记之识
所谓游记，就是记录旅行见闻、抒发游览感悟的记叙文。其素材如同浩渺星河，大致可分为两类：一类是自然风光，涵盖山川湖海、草木鸟兽、风云雨雪等自然造物；另一类是人文景观，包括名胜古迹、民俗风情、饮食文化，以及听闻的神话传说、趣闻轶事等。
值得注意的是，这两类素材并非割裂存在。名山大川往往沉淀着文人墨客的题咏，古镇老街必然萦绕着世代相传的故事——自然与人文向来相互浸润，共同编织成地域独有的生命肌理，为游记写作提供取之不尽的灵感源泉。
写游记之要
“文无定法，贵在得法。”写好游记需兼顾多重要素，如同绘制人物画像，既要勾勒轮廓，更要传递神韵。具体可从以下四方面着力：
1.以“游踪”立骨，勾勒“画像”框架。
游踪就是游览的踪迹，游记必有游踪。游踪是游记的生命线，如同骨骼支撑躯体。清晰交代游踪，可采用“移步换景+定点特写”的复合手法：随着脚步移动，观察视角不断变换，景物也随之流转；同时，对标志性景观驻足细赏，进行聚焦描写。这种“动与静”的结合，既能展现游览全程，又能突出核心景物。
柳宗元的《小石潭记》堪称典范。作者以“从小丘西行百二十步”开篇，交代出发地与路线；继而“伐竹取道，下见小潭”，记录探寻过程；随后定点描写“水尤清冽”“鱼可百许头”的潭中景致；再“坐潭上”描摹周边“凄神寒骨，悄怆幽邃”的环境。全文以游踪为线，穿插三处定点特写，使游览脉络清晰如绘，重点景物跃然纸上。这种写法对现代游记仍有启示：记录游踪时，可加入时间标记（如“清晨”“午后”）、空间方位（如“左转”“登临”），使框架更显严谨。
对学生而言，可采用“路线图式”写作：例如游览植物园，可以先写“踏入东门，首先映入眼帘的是牡丹园”，再写“沿左侧小径前行，来到热带雨林温室”，最后写“登上观景台，俯瞰全园景致”。在此基础上，对温室中的“气生根”“绞杀现象”等进行特写，便能使文章既有骨架又有血肉。
2. 以“手法”塑形，描摹“画像”特征。
如果说游踪是骨架，写作手法便是塑造形貌的笔墨。游记需调动多种手法，让景物从文字中“立起来”。最基础的是“多修辞+多感官”的结合：修辞赋予景物灵性，感官描写则让读者如临其境。
《壶口瀑布》中，梁衡写水流：“或被夹在石间，哀哀打旋。还有那顺壁挂下的，亮晶晶的如丝如缕……像一曲交响乐，一幅写意画。”这里运用了拟人（“哀哀打旋”）、比喻（“如丝如缕”“交响乐”）、排比（句式并列），将水的形态写得灵动可感；同时调动视觉（“亮晶晶”）、听觉（“交响乐”），让瀑布的“形与声”交织成画。
学生写作时，可尝试“五感观察法”：例如写古寺，视觉上写“朱红的廊柱斑驳不堪，阳光透过窗棂洒下金斑”；听觉上写“檐角铜铃在风中轻响，远处传来诵经声”；嗅觉上写“檀香与青苔的气息缠绕鼻尖”。再辅以修辞：“廊柱上的裂痕像老人脸上的皱纹，诉说着百年沧桑”，景物便立体鲜活起来。
此外，对比手法能增强表现力。例如，写日出可以先写“黎明前的山谷漆黑如墨”，再写“东方泛起鱼肚白，继而霞光喷涌”，通过明暗对比凸显壮丽。动静结合也很重要，例如写古镇，先描述“青石板路静卧在晨光里”，再写“挑着担子的小贩吆喝着走过”，静景为底，动景为魂，画面便有了生气。
3.以“情感”丰神，凸显“画像”气韵。
“一切景语皆情语。”游记的高下，往往取决于情感的真挚与深度。同样的山水，因心境不同而呈现迥异色彩：李白“飞流直下三千尺”是豪迈，杜甫“感时花溅泪”是忧国，这便是情感的魔力。
范仲淹的《岳阳楼记》堪称“借景抒情”的巅峰。他未亲至岳阳楼，却通过“淫雨霏霏”时“商旅不行，樯倾楫摧”的萧瑟，与“春和景明”时“沙鸥翔集，锦鳞游泳”的明媚对比，引出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的襟怀。这种将个人情感升华为家国情怀的写法，让文章超越了单纯的景物描写。
学生写作时，需避免两种误区：一是“无情感”，单纯罗列景物；二是“强抒情”，脱离景物空发感慨。正确的做法是“景中生情”：例如游长城，可写“触摸城砖上的凹痕，仿佛触到了戍边将士的体温”，由砖石的质感自然引出对历史的敬畏；观潮时，从“浪涛拍岸的轰鸣”中感受到“大自然的磅礴力量”，让情感有附着点。
更 进 阶 的是“ 情理 交融”。王安石《游褒禅山记》由“入之愈深，其进愈难，而其见愈奇”的游览体验，悟出“世之奇伟、瑰怪，非常之观，常在于险远”的人生哲理。学生可借鉴这种写法：例如登高山时，由“气喘吁吁仍坚持登顶”的经历，联想到“学习亦如登山，唯有坚持方能见风光”，让文章既有情感温度，又有思想深度。
4. 以“文化”增色，丰厚“画像”内涵。
自然与人文的交织，是游记最动人的底色。一处景物的魅力，往往源于其承载的文化记忆。写游记时，融入当地的历史典故、民俗风情、名人轶事，能让文章更具厚重感。
苏轼的《记承天寺夜游》篇幅极短，却因文化内涵而不朽。“元丰六年十月十二日夜”的时间交代，暗含着作者被贬黄州的背景；“水中藻、荇交横，盖竹柏影也”的描写，既写月色之美，又显文人“闲者”的心境。这种将个人境遇与文化传统（如文人夜游的雅趣）结合的写法，让文章余味悠长。
学生写作可以从三方面入手：一是“典故嵌入”，如游西湖提“许仙与白娘子”的传说，观黄鹤楼引“昔人已乘黄鹤去”的诗句；二是“民俗记录”，如写陕北之行，描述安塞腰鼓的“狂舞”“呐喊”，记录剪纸艺人的“红纸翻飞”；三是“细节考证”，如参观古桥时，留意桥碑上的建造年代、石雕纹样的寓意，这些细节能彰显观察的深度。需要注意的是，文化元素不能“硬塞”，而应结合游览场景，让文化从景物中自然流淌出来。
写游记之忌
忌“面面俱到”：一处景点往往内容繁多，如果不加取舍地全写，只会让文章臃肿杂乱。写游记需明确“要表达什么”，再围绕核心选取素材。例如游颐和园，若想突出“皇家园林的对称之美”，就重点写建筑的布局，对长廊的彩绘可略写。
忌“表达方式单一”：游记以记叙、描写为主，但可在记叙或描写中融入情感（抒情）、引入评价（议论），既能丰富内容，又能使文章语言波澜起伏、蜿蜒向前。例如《壶口瀑布》的记叙与描写、抒情相结合，《游褒禅山记》的记叙与议论相结合。学生可尝试“描写三句＋抒情一句”的节奏，避免行文枯燥。
忌“感悟雷同”：同一处景物，特别是名胜风景，前人已经写了很多篇游记，倘若自己没有生发一些原创的新思考、新认知和新感悟，则极易步入“平淡无奇、人云亦云”的深渊。对此，要多联系个人成长经验和生活体验，及时记录瞬间感悟。
写好游记不是一朝一夕的事，日常也可以做一些准备：例如“带着问题游览”。出发前查阅资料，列出想了解的问题，带着问题观察，素材会更有针对性。可以“即时记录灵感”。随身携带笔记本，记下瞬间感受，这些鲜活的细节是写作的富矿。还可以“模仿与创新结合”。初学可仿写课文，熟练后尝试创新，如用日记体、书信体写游记，让形式更显新颖。
学生们要在日常阅读和写作实践中多思考、勤练笔、恒坚持，才能用满意的游记作文定格精彩难忘的旅行体验，进而展示自己眼中心中别样的风景，展现自己对生活对世界的真挚热爱、对生命对人生的真切感悟。
“登山则情满于山，观海则意溢于海。”游记的本质，是用文字复刻心灵与世界的相遇。当学生学会用游踪搭建框架，用手法描摹细节，用情感赋予灵魂，用文化增添厚度，笔下的游记便不再是简单的“旅行记录”，而是一段段有温度、有深度的生命印记。这既是语文学习的目标，更是成长路上的珍贵收获。
此外，“学游记，写游记”贯穿了义务教育全过程。现行人教版小学语文四年级下册与初中语文八年级下册教材，均专门设置了“游记”主题单元及“学写游记”写作任务。可见，写好游记既是记录成长、抒情言志的精神需求，也是语文素养培育的现实目标。那么，如何才能写出一篇血肉丰满、情韵兼具的游记呢？
游记之识
所谓游记，就是记录旅行见闻、抒发游览感悟的记叙文。其素材如同浩渺星河，大致可分为两类：一类是自然风光，涵盖山川湖海、草木鸟兽、风云雨雪等自然造物；另一类是人文景观，包括名胜古迹、民俗风情、饮食文化，以及听闻的神话传说、趣闻轶事等。
值得注意的是，这两类素材并非割裂存在。名山大川往往沉淀着文人墨客的题咏，古镇老街必然萦绕着世代相传的故事——自然与人文向来相互浸润，共同编织成地域独有的生命肌理，为游记写作提供取之不尽的灵感源泉。
写游记之要
“文无定法，贵在得法。”写好游记需兼顾多重要素，如同绘制人物画像，既要勾勒轮廓，更要传递神韵。具体可从以下四方面着力：
1.以“游踪”立骨，勾勒“画像”框架。
游踪就是游览的踪迹，游记必有游踪。游踪是游记的生命线，如同骨骼支撑躯体。清晰交代游踪，可采用“移步换景+定点特写”的复合手法：随着脚步移动，观察视角不断变换，景物也随之流转；同时，对标志性景观驻足细赏，进行聚焦描写。这种“动与静”的结合，既能展现游览全程，又能突出核心景物。
柳宗元的《小石潭记》堪称典范。作者以“从小丘西行百二十步”开篇，交代出发地与路线；继而“伐竹取道，下见小潭”，记录探寻过程；随后定点描写“水尤清冽”“鱼可百许头”的潭中景致；再“坐潭上”描摹周边“凄神寒骨，悄怆幽邃”的环境。全文以游踪为线，穿插三处定点特写，使游览脉络清晰如绘，重点景物跃然纸上。这种写法对现代游记仍有启示：记录游踪时，可加入时间标记（如“清晨”“午后”）、空间方位（如“左转”“登临”），使框架更显严谨。
对学生而言，可采用“路线图式”写作：例如游览植物园，可以先写“踏入东门，首先映入眼帘的是牡丹园”，再写“沿左侧小径前行，来到热带雨林温室”，最后写“登上观景台，俯瞰全园景致”。在此基础上，对温室中的“气生根”“绞杀现象”等进行特写，便能使文章既有骨架又有血肉。
2. 以“手法”塑形，描摹“画像”特征。
如果说游踪是骨架，写作手法便是塑造形貌的笔墨。游记需调动多种手法，让景物从文字中“立起来”。最基础的是“多修辞+多感官”的结合：修辞赋予景物灵性，感官描写则让读者如临其境。
《壶口瀑布》中，梁衡写水流：“或被夹在石间，哀哀打旋。还有那顺壁挂下的，亮晶晶的如丝如缕……像一曲交响乐，一幅写意画。”这里运用了拟人（“哀哀打旋”）、比喻（“如丝如缕”“交响乐”）、排比（句式并列），将水的形态写得灵动可感；同时调动视觉（“亮晶晶”）、听觉（“交响乐”），让瀑布的“形与声”交织成画。
学生写作时，可尝试“五感观察法”：例如写古寺，视觉上写“朱红的廊柱斑驳不堪，阳光透过窗棂洒下金斑”；听觉上写“檐角铜铃在风中轻响，远处传来诵经声”；嗅觉上写“檀香与青苔的气息缠绕鼻尖”。再辅以修辞：“廊柱上的裂痕像老人脸上的皱纹，诉说着百年沧桑”，景物便立体鲜活起来。
此外，对比手法能增强表现力。例如，写日出可以先写“黎明前的山谷漆黑如墨”，再写“东方泛起鱼肚白，继而霞光喷涌”，通过明暗对比凸显壮丽。动静结合也很重要，例如写古镇，先描述“青石板路静卧在晨光里”，再写“挑着担子的小贩吆喝着走过”，静景为底，动景为魂，画面便有了生气。
3.以“情感”丰神，凸显“画像”气韵。
“一切景语皆情语。”游记的高下，往往取决于情感的真挚与深度。同样的山水，因心境不同而呈现迥异色彩：李白“飞流直下三千尺”是豪迈，杜甫“感时花溅泪”是忧国，这便是情感的魔力。
范仲淹的《岳阳楼记》堪称“借景抒情”的巅峰。他未亲至岳阳楼，却通过“淫雨霏霏”时“商旅不行，樯倾楫摧”的萧瑟，与“春和景明”时“沙鸥翔集，锦鳞游泳”的明媚对比，引出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的襟怀。这种将个人情感升华为家国情怀的写法，让文章超越了单纯的景物描写。
学生写作时，需避免两种误区：一是“无情感”，单纯罗列景物；二是“强抒情”，脱离景物空发感慨。正确的做法是“景中生情”：例如游长城，可写“触摸城砖上的凹痕，仿佛触到了戍边将士的体温”，由砖石的质感自然引出对历史的敬畏；观潮时，从“浪涛拍岸的轰鸣”中感受到“大自然的磅礴力量”，让情感有附着点。
更 进 阶 的是“ 情理 交融”。王安石《游褒禅山记》由“入之愈深，其进愈难，而其见愈奇”的游览体验，悟出“世之奇伟、瑰怪，非常之观，常在于险远”的人生哲理。学生可借鉴这种写法：例如登高山时，由“气喘吁吁仍坚持登顶”的经历，联想到“学习亦如登山，唯有坚持方能见风光”，让文章既有情感温度，又有思想深度。
4. 以“文化”增色，丰厚“画像”内涵。
自然与人文的交织，是游记最动人的底色。一处景物的魅力，往往源于其承载的文化记忆。写游记时，融入当地的历史典故、民俗风情、名人轶事，能让文章更具厚重感。
苏轼的《记承天寺夜游》篇幅极短，却因文化内涵而不朽。“元丰六年十月十二日夜”的时间交代，暗含着作者被贬黄州的背景；“水中藻、荇交横，盖竹柏影也”的描写，既写月色之美，又显文人“闲者”的心境。这种将个人境遇与文化传统（如文人夜游的雅趣）结合的写法，让文章余味悠长。
学生写作可以从三方面入手：一是“典故嵌入”，如游西湖提“许仙与白娘子”的传说，观黄鹤楼引“昔人已乘黄鹤去”的诗句；二是“民俗记录”，如写陕北之行，描述安塞腰鼓的“狂舞”“呐喊”，记录剪纸艺人的“红纸翻飞”；三是“细节考证”，如参观古桥时，留意桥碑上的建造年代、石雕纹样的寓意，这些细节能彰显观察的深度。需要注意的是，文化元素不能“硬塞”，而应结合游览场景，让文化从景物中自然流淌出来。
写游记之忌
忌“面面俱到”：一处景点往往内容繁多，如果不加取舍地全写，只会让文章臃肿杂乱。写游记需明确“要表达什么”，再围绕核心选取素材。例如游颐和园，若想突出“皇家园林的对称之美”，就重点写建筑的布局，对长廊的彩绘可略写。
忌“表达方式单一”：游记以记叙、描写为主，但可在记叙或描写中融入情感（抒情）、引入评价（议论），既能丰富内容，又能使文章语言波澜起伏、蜿蜒向前。例如《壶口瀑布》的记叙与描写、抒情相结合，《游褒禅山记》的记叙与议论相结合。学生可尝试“描写三句＋抒情一句”的节奏，避免行文枯燥。
忌“感悟雷同”：同一处景物，特别是名胜风景，前人已经写了很多篇游记，倘若自己没有生发一些原创的新思考、新认知和新感悟，则极易步入“平淡无奇、人云亦云”的深渊。对此，要多联系个人成长经验和生活体验，及时记录瞬间感悟。
写好游记不是一朝一夕的事，日常也可以做一些准备：例如“带着问题游览”。出发前查阅资料，列出想了解的问题，带着问题观察，素材会更有针对性。可以“即时记录灵感”。随身携带笔记本，记下瞬间感受，这些鲜活的细节是写作的富矿。还可以“模仿与创新结合”。初学可仿写课文，熟练后尝试创新，如用日记体、书信体写游记，让形式更显新颖。
学生们要在日常阅读和写作实践中多思考、勤练笔、恒坚持，才能用满意的游记作文定格精彩难忘的旅行体验，进而展示自己眼中心中别样的风景，展现自己对生活对世界的真挚热爱、对生命对人生的真切感悟。
“登山则情满于山，观海则意溢于海。”游记的本质，是用文字复刻心灵与世界的相遇。当学生学会用游踪搭建框架，用手法描摹细节，用情感赋予灵魂，用文化增添厚度，笔下的游记便不再是简单的“旅行记录”，而是一段段有温度、有深度的生命印记。这既是语文学习的目标，更是成长路上的珍贵收获。