一个偶然的机会，我到某师范大学学习普通话。教学普通话的是两位女教师，一位是中年朴素的黄老师，一位是年轻漂亮的陈老师。我该去哪个班上课呢？身为语文教师的我灵机一动：何不借此机会以学生身份去选择老师？在一次次的试听比较中，我晓得了，原来学生喜欢的老师是这样的。
　　一个学生喜欢的老师，不是让学生感到你有多么棒，而是要让学生感到他自己有多棒。
　　作为陈老师的学生，我非常荣幸。她不仅是全院讲普通话最棒的老师，更是个中的高手；她能准确把握教学中的重难点，更能快速找出学生讲普通话时的正误音。然而几节课下来，我自己越来越心虚：讲台上的老师真棒，可我的发音是否准确呢？在自己站起来回答问题时，陈老师找出了一堆错音，我大窘。
　　其实，教学方法永远比知识、问题重要。在教学过程中，教师如果不能让学生觉得问题简单，如果不能让学生觉得“自己也能行”，如果不能让学生觉得“我很棒”的话，那么，自己只能算是搁浅在沙滩上的一只小舟了。听黄老师讲课，却让我这只小舟起航了。鼓励是风，方法是桨，问题是浪，而小舟里装的就是我那原有的知识基础。
　　“发不准jqx的音不要紧，你待会儿一定能发准音的。你得先说准你的‘1，2，3，4，5，6，7’的‘7’的音。”
　　“呵呵，对了。就是把舌头放在那个位置，在那个位置发jqx的音。”就像压缩饼干一样，黄老师把问题越压越薄，作为学生的我越学越快乐。
　　没有最好，只有更好。今天赞扬黄老师，并不是贬低陈老师。此次普通话学习着实让我反思了自己。
　　我彻底明白了。不要说没有鼓励的风帆让学生越来越静止，也不要说设计了一个个洞穴让学生越钻越深，单是一言堂就让学生没有了创意，拉远了师生之间的距离。
　　打着灯笼寻找学生的优点，用显微镜来观察学生的“闪光点”，尽可能地创造条件让学生有展示自我的机会，满腔热忱地欢迎每个学生的微小进步吧！
　　教育无小事，事事都育人。教育者本身就是一本非常珍贵的教科书，大事小情都渗透在整个的教育过程之中。如果教师能以自己的人格品质吸引学生，令学生喜欢令学生钦佩，那么，教育还愁什么呢？