如何做好中考文学类文本阅读题
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□张海朋
现阶段，中考现代文阅读主要分为两类：一类是应用类文本阅读，以非连续性文本形式呈现；另一类是文学类文本阅读，以单篇记叙文（小说）或散文形式呈现。相较于应用类文本阅读具有相对固定的答题模式，文学类文本阅读因其考查内容丰富多元、试题形式灵活多变，成为师生公认的“难啃的硬骨头”。
以2024年陕西省中考文学类文本阅读为例，本次阅读题选用了肖建国的小说《赳赳老秦》，设置了五道典型试题。
1.孟将军口中的老者，为什么让李岩觉得“不简单”？
2.请结合语境，回答下面的问题。
①（A）处画线部分，让两个“是”独立成句、成段，有什么好处？
②（B）处画线句子写孟将军心里仔细计算手下大将和亲兵的数量，这个心理活动反映了他怎样的胜负观？
3.小说所写孟将军三次拔刀的情节，有什么不同？写他三次拔刀有何作用？
4.小说结尾，孟将军“放声大哭”，他究竟因何而哭？请谈谈你的理解。
5.这篇小说的结尾留下了想象的空间。依据你对结尾的理解和建构，说说文中能称得上“赳赳老秦”的有谁，并简述理由。
不难发现，这五道题精准把握了文学类文本阅读的考查要点，具体为：体会主题思想（第4、5题）、分析文本结构（第2题第①问）、赏析语用手法（第3题）、分析人物形象（第1、5题和第2题第②问）。笔者通过对不同层次学生答卷的分析，发现了一些共性问题，值得深入探讨。
中考文学类文本阅读题失分的主要原因
1.对思想主旨的理解不准确理解文章的思想主旨，是文学类文本阅读的核心任务，也是考试考查的重要方向。然而，学生在考场上准确把握文本主旨却困难重重。很大一部分原因是因为学生与作者在身份、阅历、生活环境以及所处时代等方面存在巨大隔阂。当学生坐在紧张的考场中，面对有限的考试时间，要想迅速与作者产生情感共鸣，精准捕捉其创作初心，是非常困难的。这种客观存在的障碍，使得学生难以全面、深入且准确地理解作品丰富多元的思想内核，进而导致理解片面、肤浅，甚至出现偏差错误的情况。
以《赳赳老秦》为例，这篇文章讲述国难当头，一位老者孤身奔赴前线，以生命为代价唤醒将士士气的古代历史故事，其蕴含的主旨深刻而复杂。作品不仅赞颂了危难时刻前线军人的责任担当与血性豪情，更通过“老秦”这一形象，展现出一种家国大义与精神传承。然而，对于缺乏古典文学熏陶的学生而言，他们很难凭借文字在脑海中构建出古代战场的具体情境，无法真切感受那个时代的风云变幻与人物内心的波澜壮阔。
更值得注意的是，“老秦”这一形象并非仅仅局限于那位老者。从深层意义上讲，它还涵盖了“我”（孟将军）、得力干将李岩，乃至全军将士等群体形象。这一群体共同诠释了“赳赳老秦”所代表的坚韧不拔、舍生取义的精神内涵。在实际考试中，大量学生将“老秦”简单狭隘地定位为“老者”，忽略了其背后更广阔的象征意义。这一理解偏差直接反映在第5题关于人物精神品质分析的答题上，由于未能全面把握“老秦”形象的丰富内涵，答案过于单一，最终导致该题得分普遍不高。
这种对主旨理解的偏差，不仅体现在对人物形象的片面解读上，还延伸到作品主题、情感基调等多个方面。学生往往只关注表面情节，未能深入挖掘文字背后隐藏的深刻思想与情感脉络，从而在理解文章主旨的道路上迷失方向。
2.对艺术特色的体会不深刻文学语言是作者表达主观情感的重要载体，也是展现其创作个性与风格气质的独特窗口。能够从海量优秀作品中脱颖而出，被命题专家选中编入中考试卷的文章，都具有鲜明独特的语言艺术特色。这些特色或体现在精妙的遣词造句中，或隐藏于巧妙的修辞手法里，或蕴含在独特的叙事结构间。然而，受阅读经验、知识储备以及考试紧张氛围等多种因素影响，学生很难在短时间内迅速、全面且深刻地体会到这些艺术特色所产生的表达效果，这也成为他们在文学类文本阅读中失分的重要原因。
以《赳赳老秦》为例，这篇文章的语言特色极为鲜明。在故事讲述和人物刻画方面，作者主要运用简洁生动的语言描写和动作描写，将人物的性格特点与内心活动展现得淋漓尽致。同时，文中巧妙地运用了大量细节描写、伏笔照应等手法，这些精妙之处如同散落的珍珠，隐藏在字里行间，需要读者细心发掘、静心品味才能领略其魅力。
在实际考试中，许多学生只是匆匆浏览文章，囫囵吞枣地了解故事梗概，对文本中蕴含的艺术特征仅仅进行浅尝辄止的分析。面对本质上考查艺术手法的第2、3、4题，往往只是草草作答，未能深入剖析作者运用这些手法的目的与效果。追根究底，这是由于学生日常阅读经验积累不足，对各种表现手法在增强语言表达效果方面的作用掌握得不够扎实牢固。他们不懂得如何从语言细节中发现艺术特色，更不明白这些特色对塑造人物、推动情节、表达主题所起到的关键作用。
3.对阅读体验的表达不精准
《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调：“尊重学生的个性化阅读体验。”细览答卷，不少学生虽然能生发自己独特的阅读体验，但“心欲言而口不逮”、词不达意、以偏概全等现象较为突出，同样导致失分较多。
文学类文本阅读的最后一道题通常为开放性问题，旨在鼓励学生突破思维定式，发表“见仁见智”的阅读感悟，展现个性化的思考与理解。以《赳赳老秦》为例，第5题要求学生讲述心中能称得上“赳赳老秦”的人并简述理由。这道题看似简单，实则对学生的综合能力提出了较高要求。学生不仅需要准确理解文中人物的精神品质，还需要具备从生活中或其他作品中选取合适人物，并对其精神进行提炼升华的能力。
很多学生虽然能够判断出哪些人物具有类似“赳赳老秦”的特质，但在阐述理由时，往往感到力不从心。要么语言匮乏，无法清晰表达自己的观点；要么逻辑混乱，不能有条理地阐述人物精神品质与“赳赳老秦”的联系；要么分析片面，仅仅停留在表面现象上，未能深入挖掘人物的内在精神。这种表达能力的欠缺，使得学生即便有深刻的阅读体验，也难以在考试中获得理想的分数。
做好中考文学类文本阅读题的“五个抓手”
笔者通过长期的教学实践与研究发现，学生在考试中至少应该将文章通读五遍，且每一遍阅读都要有明确的目标与侧重，形成一个循序渐进、层层深入的阅读过程。
1.初读，快速捕捉
初读，即对文本进行第一遍快速阅读。在这个阶段，学生不应过分纠结于字里行间的细枝末节，也不要为文本中的重难点、精彩点所束缚。应该全面浏览文章内容，快速捕捉文中人、事、景、物、情等基本要素，从而对文章形成整体感知。
初读的关键在于让学生快速而全面地把握全文概貌，明确文章的大致脉络、主要人物形象以及情节发展的基本走向。通过这一遍阅读，学生能够在脑海中构建起一个初步的认知框架，为后续更深入地阅读和答题奠定坚实基础。
2.再读，依题探源
再读，是带着问题对文本进行的第二遍阅读。在进一步加深对全文整体感知的基础上，学生要依据题干要求，迅速锁定与之对应的文本段落区间范围，即找到答题的“源头”。在这一过程中，学生需要重点聚焦相关内容，并及时运用圈点勾画等方法，标注出关键的词、句、段。通过筛选有效信息、列举具体事例、概括核心要点、赏析精彩语句等方式，为后续解题提供详实而具体的内容依据。
3.聚焦，靶向比对
聚焦，是进入解题实质性阶段的关键步骤。学生需要仔细研读题干，明确题目类型、具体要求以及切入要点。同时，对脑海中初步形成的“答案雏形”进行细化梳理，并设身处地地将自己代入文本情境，逐字逐词地进行推敲提炼，确保答案准确无误，避免出现漏答、偏答、答非所问等问题。
4.探幽，捡拾细节
文学类文本阅读题的答案往往由多个琐碎的要点组成，学生在答题过程中要注重细节，不放过任何一个可能的得分点，避免因忽视细微之处而导致分数流失。以《赳赳老秦》阅读的4题为例，该题分值为4分，这在一定程度上暗示学生答案应至少包含四个要点。虽然看似要求较多，但只要学生仔细研读文本，便会发现文中有许多细节可以作为孟将军“放声大哭”的理由。学生只需从文中挖掘出这些细节，并进行合理概括，便能轻松答出四个原因，获得相应分数。
5.厘清，条分缕析
厘清，即要求学生在答题时做到问什么答什么，确保答案清晰、有条理。在答题过程中，学生要严格按照题目要求进行作答。如果题目要求“结合全文”，就需要对整篇文章进行综合分析，避免只关注局部内容；若要求“分条概括”，则要准确提炼要点，并分点陈述，注意各要点之间不能出现交叉包容的情况；当题目要求“简要分析”时，学生要恰当引用文中例子，并清晰阐述其作用；若题目问“有哪些”，答案就应包含多个要点；要求“结合生活实际”，则需列举生活中的典型事例，并谈谈自己的体会；对于“探究”类题目，学生要学会由表及里、由此及彼地深入挖掘，从多个角度进行多元理解。
现阶段，中考现代文阅读主要分为两类：一类是应用类文本阅读，以非连续性文本形式呈现；另一类是文学类文本阅读，以单篇记叙文（小说）或散文形式呈现。相较于应用类文本阅读具有相对固定的答题模式，文学类文本阅读因其考查内容丰富多元、试题形式灵活多变，成为师生公认的“难啃的硬骨头”。
以2024年陕西省中考文学类文本阅读为例，本次阅读题选用了肖建国的小说《赳赳老秦》，设置了五道典型试题。
1.孟将军口中的老者，为什么让李岩觉得“不简单”？
2.请结合语境，回答下面的问题。
①（A）处画线部分，让两个“是”独立成句、成段，有什么好处？
②（B）处画线句子写孟将军心里仔细计算手下大将和亲兵的数量，这个心理活动反映了他怎样的胜负观？
3.小说所写孟将军三次拔刀的情节，有什么不同？写他三次拔刀有何作用？
4.小说结尾，孟将军“放声大哭”，他究竟因何而哭？请谈谈你的理解。
5.这篇小说的结尾留下了想象的空间。依据你对结尾的理解和建构，说说文中能称得上“赳赳老秦”的有谁，并简述理由。
不难发现，这五道题精准把握了文学类文本阅读的考查要点，具体为：体会主题思想（第4、5题）、分析文本结构（第2题第①问）、赏析语用手法（第3题）、分析人物形象（第1、5题和第2题第②问）。笔者通过对不同层次学生答卷的分析，发现了一些共性问题，值得深入探讨。
中考文学类文本阅读题失分的主要原因
1.对思想主旨的理解不准确理解文章的思想主旨，是文学类文本阅读的核心任务，也是考试考查的重要方向。然而，学生在考场上准确把握文本主旨却困难重重。很大一部分原因是因为学生与作者在身份、阅历、生活环境以及所处时代等方面存在巨大隔阂。当学生坐在紧张的考场中，面对有限的考试时间，要想迅速与作者产生情感共鸣，精准捕捉其创作初心，是非常困难的。这种客观存在的障碍，使得学生难以全面、深入且准确地理解作品丰富多元的思想内核，进而导致理解片面、肤浅，甚至出现偏差错误的情况。
以《赳赳老秦》为例，这篇文章讲述国难当头，一位老者孤身奔赴前线，以生命为代价唤醒将士士气的古代历史故事，其蕴含的主旨深刻而复杂。作品不仅赞颂了危难时刻前线军人的责任担当与血性豪情，更通过“老秦”这一形象，展现出一种家国大义与精神传承。然而，对于缺乏古典文学熏陶的学生而言，他们很难凭借文字在脑海中构建出古代战场的具体情境，无法真切感受那个时代的风云变幻与人物内心的波澜壮阔。
更值得注意的是，“老秦”这一形象并非仅仅局限于那位老者。从深层意义上讲，它还涵盖了“我”（孟将军）、得力干将李岩，乃至全军将士等群体形象。这一群体共同诠释了“赳赳老秦”所代表的坚韧不拔、舍生取义的精神内涵。在实际考试中，大量学生将“老秦”简单狭隘地定位为“老者”，忽略了其背后更广阔的象征意义。这一理解偏差直接反映在第5题关于人物精神品质分析的答题上，由于未能全面把握“老秦”形象的丰富内涵，答案过于单一，最终导致该题得分普遍不高。
这种对主旨理解的偏差，不仅体现在对人物形象的片面解读上，还延伸到作品主题、情感基调等多个方面。学生往往只关注表面情节，未能深入挖掘文字背后隐藏的深刻思想与情感脉络，从而在理解文章主旨的道路上迷失方向。
2.对艺术特色的体会不深刻文学语言是作者表达主观情感的重要载体，也是展现其创作个性与风格气质的独特窗口。能够从海量优秀作品中脱颖而出，被命题专家选中编入中考试卷的文章，都具有鲜明独特的语言艺术特色。这些特色或体现在精妙的遣词造句中，或隐藏于巧妙的修辞手法里，或蕴含在独特的叙事结构间。然而，受阅读经验、知识储备以及考试紧张氛围等多种因素影响，学生很难在短时间内迅速、全面且深刻地体会到这些艺术特色所产生的表达效果，这也成为他们在文学类文本阅读中失分的重要原因。
以《赳赳老秦》为例，这篇文章的语言特色极为鲜明。在故事讲述和人物刻画方面，作者主要运用简洁生动的语言描写和动作描写，将人物的性格特点与内心活动展现得淋漓尽致。同时，文中巧妙地运用了大量细节描写、伏笔照应等手法，这些精妙之处如同散落的珍珠，隐藏在字里行间，需要读者细心发掘、静心品味才能领略其魅力。
在实际考试中，许多学生只是匆匆浏览文章，囫囵吞枣地了解故事梗概，对文本中蕴含的艺术特征仅仅进行浅尝辄止的分析。面对本质上考查艺术手法的第2、3、4题，往往只是草草作答，未能深入剖析作者运用这些手法的目的与效果。追根究底，这是由于学生日常阅读经验积累不足，对各种表现手法在增强语言表达效果方面的作用掌握得不够扎实牢固。他们不懂得如何从语言细节中发现艺术特色，更不明白这些特色对塑造人物、推动情节、表达主题所起到的关键作用。
3.对阅读体验的表达不精准
《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调：“尊重学生的个性化阅读体验。”细览答卷，不少学生虽然能生发自己独特的阅读体验，但“心欲言而口不逮”、词不达意、以偏概全等现象较为突出，同样导致失分较多。
文学类文本阅读的最后一道题通常为开放性问题，旨在鼓励学生突破思维定式，发表“见仁见智”的阅读感悟，展现个性化的思考与理解。以《赳赳老秦》为例，第5题要求学生讲述心中能称得上“赳赳老秦”的人并简述理由。这道题看似简单，实则对学生的综合能力提出了较高要求。学生不仅需要准确理解文中人物的精神品质，还需要具备从生活中或其他作品中选取合适人物，并对其精神进行提炼升华的能力。
很多学生虽然能够判断出哪些人物具有类似“赳赳老秦”的特质，但在阐述理由时，往往感到力不从心。要么语言匮乏，无法清晰表达自己的观点；要么逻辑混乱，不能有条理地阐述人物精神品质与“赳赳老秦”的联系；要么分析片面，仅仅停留在表面现象上，未能深入挖掘人物的内在精神。这种表达能力的欠缺，使得学生即便有深刻的阅读体验，也难以在考试中获得理想的分数。
做好中考文学类文本阅读题的“五个抓手”
笔者通过长期的教学实践与研究发现，学生在考试中至少应该将文章通读五遍，且每一遍阅读都要有明确的目标与侧重，形成一个循序渐进、层层深入的阅读过程。
1.初读，快速捕捉
初读，即对文本进行第一遍快速阅读。在这个阶段，学生不应过分纠结于字里行间的细枝末节，也不要为文本中的重难点、精彩点所束缚。应该全面浏览文章内容，快速捕捉文中人、事、景、物、情等基本要素，从而对文章形成整体感知。
初读的关键在于让学生快速而全面地把握全文概貌，明确文章的大致脉络、主要人物形象以及情节发展的基本走向。通过这一遍阅读，学生能够在脑海中构建起一个初步的认知框架，为后续更深入地阅读和答题奠定坚实基础。
2.再读，依题探源
再读，是带着问题对文本进行的第二遍阅读。在进一步加深对全文整体感知的基础上，学生要依据题干要求，迅速锁定与之对应的文本段落区间范围，即找到答题的“源头”。在这一过程中，学生需要重点聚焦相关内容，并及时运用圈点勾画等方法，标注出关键的词、句、段。通过筛选有效信息、列举具体事例、概括核心要点、赏析精彩语句等方式，为后续解题提供详实而具体的内容依据。
3.聚焦，靶向比对
聚焦，是进入解题实质性阶段的关键步骤。学生需要仔细研读题干，明确题目类型、具体要求以及切入要点。同时，对脑海中初步形成的“答案雏形”进行细化梳理，并设身处地地将自己代入文本情境，逐字逐词地进行推敲提炼，确保答案准确无误，避免出现漏答、偏答、答非所问等问题。
4.探幽，捡拾细节
文学类文本阅读题的答案往往由多个琐碎的要点组成，学生在答题过程中要注重细节，不放过任何一个可能的得分点，避免因忽视细微之处而导致分数流失。以《赳赳老秦》阅读的4题为例，该题分值为4分，这在一定程度上暗示学生答案应至少包含四个要点。虽然看似要求较多，但只要学生仔细研读文本，便会发现文中有许多细节可以作为孟将军“放声大哭”的理由。学生只需从文中挖掘出这些细节，并进行合理概括，便能轻松答出四个原因，获得相应分数。
5.厘清，条分缕析
厘清，即要求学生在答题时做到问什么答什么，确保答案清晰、有条理。在答题过程中，学生要严格按照题目要求进行作答。如果题目要求“结合全文”，就需要对整篇文章进行综合分析，避免只关注局部内容；若要求“分条概括”，则要准确提炼要点，并分点陈述，注意各要点之间不能出现交叉包容的情况；当题目要求“简要分析”时，学生要恰当引用文中例子，并清晰阐述其作用；若题目问“有哪些”，答案就应包含多个要点；要求“结合生活实际”，则需列举生活中的典型事例，并谈谈自己的体会；对于“探究”类题目，学生要学会由表及里、由此及彼地深入挖掘，从多个角度进行多元理解。