外出学习培训：学校应优先选派哪些人？
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暑期里跟一位老友网上闲聊，对方向我吐槽最近去外地学习的种种不是，我听后感到非常惊讶。这位朋友跟我年龄相仿，也是单位的教学骨干，按说被派出学习是再正常不过的事儿了，却不承想被老友如此“抵触和嫌弃”。这不禁引发笔者的思考。
有计划地组织中小学教师参与周期性培训，是国家既定的政策方针，也是提升教师整体素质、提高教育质量，践行教育公平的重要举措。就教师个体而言，参与学习培训既是责任也是义务更是福利。
遥想那个学习培训匮乏的年代，不少基层学校曾渴望这种外出学习的机会能多多益善……如今条件宽裕了、外出充电提升机会多了，一些老师却似乎对此热情少了、兴趣淡了。何以至此？笔者结合工作经历，窃以为不外乎有如下原因：
一、初心遗失，少了担当意识。教师是教书育人的职业，要与时俱进，不断学习提升，才可能更好地适应教育发展形势，教好书、育好人，培养好一拨拨的“社会主义建设者和接班人”。
然而当下社会发展太快了，几乎所有从业者“行色匆匆”，为生活劳碌奔波，甚至被欲望蒙蔽了心智、被名利遮住了眼睛，以至于忘了“我们从哪里来，要到哪里去”……迷失方向，容易“误入歧途”；误入歧途，便易产生消极心理；消极心理，则会支配消极行为。
二、动力 匮乏，甘于“躺平”。人生犹如一场漫长的旅途，每一段行走都需要具体目标的指引和激励，这是一种神奇的精神内驱力。
客观上，教育越来越不好干了：“安全压倒一切”，学生们说不得、管不得，各种量化评比“压力山大”；教育的围墙越来越低，各行各业都可以指点教育、安排任务，教育泛化现象突出。
主观上，教育界内卷严重：教师为了职称晋升、仕途升迁或追逐名利光环，不得不“厮杀”，卷教学、卷成绩、卷科研、卷量化、卷人脉、卷机遇、卷资源，直至卷得头破血流，身心俱疲……而当职称与名利等达到预期，不少人便因“目标已达成”而产生懈怠心理，不想再卷或卷不动了；或出于对某些教育现象畏惧或失望等心理而甘愿“躺平”，原地踏步！
三、培训质量欠佳，不合需求。好的培训是教师开阔眼界、提升专业技能的必要途径。何谓“好的培训”？比如时间安排科学合理，内容接地气，符合一线教师实际需要，像一场“及时雨”；培训形式灵活多样，一线教师喜闻乐见，如授课深入浅出、理论联系实际；注重现场互动，及时答疑解惑；语言简明扼要，不失风趣幽默；寓讲于乐，出其不意，偶有“小惊喜”，等等。
笔者曾经历过两场专业培训：一场讲课教授是国内业界大佬，他总爱问我们教育专业术语的英文缩写，颇有卖弄“我与你们不同”之嫌。当时大家就很困惑：您直接讲专业术语，我们大多是了解的；即便不知有关术语的英文缩写，对我们做基层教育有何妨碍？强迫贴地而行者仰望云端，让受训者难堪、信心受损，隔阂了彼此，绝非明智之举。另一场名师高级研修班，某海归学者授课言语不清，词不达意，说上句没下句，且多口头语……如此讲座听起来费神，精神上备受煎熬，令人反感排斥，何谈实效性？！
四、选人不“淑”，浪费学习资源。除全员培训外，多数培训是有参训名额的，这为数不多的学习机会应该给最适合的人选，将好钢用在刀刃上，而不是不适合外出学习者被派遣了，真适合外出学习的却等不到机会，导致产生“围城”式困境。
一如上文提到的那位老友，若真不想外出学习培训，倒不如坦率报请学校改派他人，这样别人既多了机会，也不至于自己“难受”，更使学校少了“浪费学习名额”的风险，可谓一举多得。何乐而不为？
学习培训也算稀缺教育资源。派谁去参训更适合、更易获取效益最大化，这是学校在优化资源分配时，值得持筹握算的细节问题。我认为以下几类人选应优先考虑：
主要领导：“火车跑得快，全靠车头带。”学校党支部书记（或校长）是繁忙的行政管理者，更应是善于学习研究的专业人员，应当发挥其学习型组织的示范引领作用。校级领导的胸怀与眼界，要在持续学习中主动构建。
分管中层：如果说校级主要领导是把控学校方向的主帅，那各分管中层便是带领教师队伍“攻城掠地”的将领。他们须熟知教育发展形势、掌握相关业务技能等。
新手教师：无论其是否热爱学习，学校都应积极安排这些新入职的“业务素人”参与各种专业培训，在“知识轰炸”中静待他们成长。这是学校发展应有的格局，更是师资梯队建设的现实需要。
教研骨干：教研骨干有年轻的、有年长的，作为教育教学工作的生力军和主要承担者，优先学习进修是必要的。学校应持开明态度，“机会面前人人均等”。过分考虑年龄、职称、职位等因素，有意无意将爱学习钻研的“老同志”排除在外，无异于“自我设限、自缚手脚”，不利于学校可持续发展。
确定了学校优先外派人选，接下来的关键问题便是“如何保障参训的实效性”，从而实现学习培训效益的最大化。在此笔者略提三点建议：
一、带着问题或期待去学习。参训者每次学习前，最好能事先了解“培训主题、日程安排、授课人及主讲内容”等有关信息，这样立足各自岗位，参训者心中就能产生某种学习期待或迫切要解决的疑惑等。以这种积极主动的心态去学习，效果会更好。
二、边培训边结合工作反思。要善于在学习中汲取优化个人或学校工作的好策略、好点子，以及有价值的资源，大胆为我所用。去年五月笔者参加全市新课程研讨活动，会上的数学公开课《认识人民币》讲得好，教师说课和专家点评也精彩。会后我将有关视频共享到学校钉钉群，恰好有同事参加县级教学赛课要讲同一课题，这些资源就很及时和必要……这便是学习培训效益的最大化，“一人外出，全校受益”。若外出学习培训常能这样促进工作改变，年深日久，必会因量变而质变。
三、能为学校发展建言献策。参训要善于和同事交流收获、感受，培训结束后学校应组织汇报活动，推广利于教师队伍成长的热点、焦点，并及时开展校内二次培训；利于学校发展的建议或设想，可以用口头或书面形式反馈，借学习所得赋能学校发展……唯其如此，学习培训才可能真正发挥实效性。否则，“学时激动一阵子，回来仍是老样子”，这种学习有何实际意义？平白耗费人力、物力、财力而已。
有计划地组织中小学教师参与周期性培训，是国家既定的政策方针，也是提升教师整体素质、提高教育质量，践行教育公平的重要举措。就教师个体而言，参与学习培训既是责任也是义务更是福利。
遥想那个学习培训匮乏的年代，不少基层学校曾渴望这种外出学习的机会能多多益善……如今条件宽裕了、外出充电提升机会多了，一些老师却似乎对此热情少了、兴趣淡了。何以至此？笔者结合工作经历，窃以为不外乎有如下原因：
一、初心遗失，少了担当意识。教师是教书育人的职业，要与时俱进，不断学习提升，才可能更好地适应教育发展形势，教好书、育好人，培养好一拨拨的“社会主义建设者和接班人”。
然而当下社会发展太快了，几乎所有从业者“行色匆匆”，为生活劳碌奔波，甚至被欲望蒙蔽了心智、被名利遮住了眼睛，以至于忘了“我们从哪里来，要到哪里去”……迷失方向，容易“误入歧途”；误入歧途，便易产生消极心理；消极心理，则会支配消极行为。
二、动力 匮乏，甘于“躺平”。人生犹如一场漫长的旅途，每一段行走都需要具体目标的指引和激励，这是一种神奇的精神内驱力。
客观上，教育越来越不好干了：“安全压倒一切”，学生们说不得、管不得，各种量化评比“压力山大”；教育的围墙越来越低，各行各业都可以指点教育、安排任务，教育泛化现象突出。
主观上，教育界内卷严重：教师为了职称晋升、仕途升迁或追逐名利光环，不得不“厮杀”，卷教学、卷成绩、卷科研、卷量化、卷人脉、卷机遇、卷资源，直至卷得头破血流，身心俱疲……而当职称与名利等达到预期，不少人便因“目标已达成”而产生懈怠心理，不想再卷或卷不动了；或出于对某些教育现象畏惧或失望等心理而甘愿“躺平”，原地踏步！
三、培训质量欠佳，不合需求。好的培训是教师开阔眼界、提升专业技能的必要途径。何谓“好的培训”？比如时间安排科学合理，内容接地气，符合一线教师实际需要，像一场“及时雨”；培训形式灵活多样，一线教师喜闻乐见，如授课深入浅出、理论联系实际；注重现场互动，及时答疑解惑；语言简明扼要，不失风趣幽默；寓讲于乐，出其不意，偶有“小惊喜”，等等。
笔者曾经历过两场专业培训：一场讲课教授是国内业界大佬，他总爱问我们教育专业术语的英文缩写，颇有卖弄“我与你们不同”之嫌。当时大家就很困惑：您直接讲专业术语，我们大多是了解的；即便不知有关术语的英文缩写，对我们做基层教育有何妨碍？强迫贴地而行者仰望云端，让受训者难堪、信心受损，隔阂了彼此，绝非明智之举。另一场名师高级研修班，某海归学者授课言语不清，词不达意，说上句没下句，且多口头语……如此讲座听起来费神，精神上备受煎熬，令人反感排斥，何谈实效性？！
四、选人不“淑”，浪费学习资源。除全员培训外，多数培训是有参训名额的，这为数不多的学习机会应该给最适合的人选，将好钢用在刀刃上，而不是不适合外出学习者被派遣了，真适合外出学习的却等不到机会，导致产生“围城”式困境。
一如上文提到的那位老友，若真不想外出学习培训，倒不如坦率报请学校改派他人，这样别人既多了机会，也不至于自己“难受”，更使学校少了“浪费学习名额”的风险，可谓一举多得。何乐而不为？
学习培训也算稀缺教育资源。派谁去参训更适合、更易获取效益最大化，这是学校在优化资源分配时，值得持筹握算的细节问题。我认为以下几类人选应优先考虑：
主要领导：“火车跑得快，全靠车头带。”学校党支部书记（或校长）是繁忙的行政管理者，更应是善于学习研究的专业人员，应当发挥其学习型组织的示范引领作用。校级领导的胸怀与眼界，要在持续学习中主动构建。
分管中层：如果说校级主要领导是把控学校方向的主帅，那各分管中层便是带领教师队伍“攻城掠地”的将领。他们须熟知教育发展形势、掌握相关业务技能等。
新手教师：无论其是否热爱学习，学校都应积极安排这些新入职的“业务素人”参与各种专业培训，在“知识轰炸”中静待他们成长。这是学校发展应有的格局，更是师资梯队建设的现实需要。
教研骨干：教研骨干有年轻的、有年长的，作为教育教学工作的生力军和主要承担者，优先学习进修是必要的。学校应持开明态度，“机会面前人人均等”。过分考虑年龄、职称、职位等因素，有意无意将爱学习钻研的“老同志”排除在外，无异于“自我设限、自缚手脚”，不利于学校可持续发展。
确定了学校优先外派人选，接下来的关键问题便是“如何保障参训的实效性”，从而实现学习培训效益的最大化。在此笔者略提三点建议：
一、带着问题或期待去学习。参训者每次学习前，最好能事先了解“培训主题、日程安排、授课人及主讲内容”等有关信息，这样立足各自岗位，参训者心中就能产生某种学习期待或迫切要解决的疑惑等。以这种积极主动的心态去学习，效果会更好。
二、边培训边结合工作反思。要善于在学习中汲取优化个人或学校工作的好策略、好点子，以及有价值的资源，大胆为我所用。去年五月笔者参加全市新课程研讨活动，会上的数学公开课《认识人民币》讲得好，教师说课和专家点评也精彩。会后我将有关视频共享到学校钉钉群，恰好有同事参加县级教学赛课要讲同一课题，这些资源就很及时和必要……这便是学习培训效益的最大化，“一人外出，全校受益”。若外出学习培训常能这样促进工作改变，年深日久，必会因量变而质变。
三、能为学校发展建言献策。参训要善于和同事交流收获、感受，培训结束后学校应组织汇报活动，推广利于教师队伍成长的热点、焦点，并及时开展校内二次培训；利于学校发展的建议或设想，可以用口头或书面形式反馈，借学习所得赋能学校发展……唯其如此，学习培训才可能真正发挥实效性。否则，“学时激动一阵子，回来仍是老样子”，这种学习有何实际意义？平白耗费人力、物力、财力而已。