知识复习的“六化”策略
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《中国高考评价体系》凝练出了包括“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”的高考“四层”考查内容，回答了高考“考什么”的问题。其中“必备知识”指的是由各学科的基本事实、基本概念、基本技术与基本原理组成的基本知识体系。
高考物理必备知识主要体现为高中物理所涉及的物理现象、物理概念、物理规律、物理思想方法和重要的物理模型。对高中所学知识进行系统化复习是高考备考的重要任务，是学生关键能力提升，学科素养形成，进而高效应试的前提和基础。知识复习不是对知识的机械重复和简单罗列，而是学生在教师指导下的全面回顾、深入理解、有机整合。通过多年的教学实践和深入思考，我认为对知识进行以下“六化”处理，可以有效实现知识复习阶段的目标要求。
知识“结构化”
所谓知识“结构化”，是指将学习积累获得的知识进行归纳、整理和组合，使之条理化、体系化、纲领化。美国心理学家、教育学家布鲁纳就非常重视学科知识结构的建立，他认为：“不论我们选择教什么学科，务必使学生理 解 各门 学 科的 基本 结构。”研究表明，不同学生的知识组织结构存在明显差异：成绩优秀的学生头脑中的知识是有组织、系统化的，知识按一定的结构层次排列，有着紧密的内在联系；而成绩较差的学生头脑中的知识往往是堆积式的、平面化的、孤立的，缺乏合理有效的知识结构。结构化对知识学习具有重要作用，科学的知识结构既有利于理解知识间的依存关系和内在联系，也有利于知识的有效记忆和广泛联想。同时，当知识以一定的网络结构储存时，其检索效率会大大提高，知识的应用就会更加高效便捷。
要进行知识结构化，应注意以下几点：首先，要全面复习，努力保证知识体系结构完整，涵盖学科所有核心知识。其次，知识体系要主干突出、层次清晰，准确反映知识间的本质联系，能体现出知识在总体系中的位置和作用。最后，知识结构要科学合理，便于知识检索和调取。例如，对高中物理知识的总体结构化处理可以用力（指力学知识）、电（指电磁学知识）、热（指热学知识）、光（指光学知识）、原（指原子物理知识）五个字来整体统领。在此架构下，每个字又可以细化出更多分支，例如，在电（电磁学）分支下，可以分出电学、磁学和电磁感应三个分支。而在电学分支下，又可以分为电场和电路两个方面，各个方面又有一系列现象、概念、规律。
就像这样，高中物理全部知识可以分门别类排列，纵横交错地构建成一个既相互区别又有内在联系的知识体系。
完成知识结构化后，每个知识点就成为知识网络中的有机组成部分，镶嵌于知识结构体系内，它的地位和作用，与其他知识的依存关系就清晰地显示出来了。比如“欧姆定律”，它是电磁学内容中的电学知识，是电学知识中的基本电路规律，反映了电压、电流和电阻三个物理量之间彼此制约和依存的关系，既可以用在直流电路也可以用在交流电路中。
知识“精细化”
知识“精细化”指的是通过反复理解和讨论，对知识认识更加精准、细致。我们对物理知识的理解一般不会一次到位，在高一高二所学习到的知识，经过与后面所学内容的对比，经过与其他学科的融合，经过解决问题中的思维碰撞，往往会对知识有新的理解。
在对知识的反复理解过程中，要通过切换认识视角，从不同的层次认识知识，使知识深度不断加深，广度加大，细节不断明晰。例如，对“库仑定律”的理解，最初的学习只知道其反映了两个点电荷间相互作用的规律，通过进一步学习和运用，知道库仑力是点电荷在点电荷产生的电场中的电场力，知道其适用条件是真空中的电荷，在均匀带电球体外部电荷受力研究时也可以使用。只有精准理解知识，才可以在运用时更自信、更从容、更高效。
对知识精细化处理除了要深刻理解知识的内涵和外延外，还要善于掌握知识特有的细节，要善于辨析相似知识、相近知识，防止不同知识间的混淆。例如，“平均速度”和“平均速率”这两个概念，只有一字之差，但却有着完全不同的定义。前者是位移和时间的比值，是描述物体位置变化快慢的物理量；后者是路程与时间的比值，反映物体在一定时间内走过路程的多少。物理学中这样的概念、规律非常多，例如“死结”和“活结”“动杆”和“静杆”“动量定理”和“动能定理”等，都是形似质异，需要精准理解、清楚辨别。
知识“简约化”
关于读书，数学家华罗庚说过：“既能把薄的书读成厚的，又能把厚的书读成薄的。”复习备考阶段对知识的处理，主要就是一个“把书读薄”的过程。我们要在前期积少成多，循序渐进的基础上，整理概括、归纳提炼，形成一个简约化的“知识秘籍”。简而言之，知识的“简约化”指的是把所学大量的知识经过归类、总结、提炼，用尽可能简单、便捷的形式反映出来。
知识简约化不是简单，不是浅显，更不是少。简约是形式简约，是浓缩后的简化，但是内涵丰富，有宽广的包容、深远的蕴含和“以约驭博”的功效。要做到知识简约化，就要善于归纳，具备概括、提炼的意识和能力。简单说，就是要做到“网要精，线要清，点要准”，知识结构要形式简洁、内容丰富，知识主线要清晰明确，关键知识点要准确、独到，有可辐射性。
例如，可以把大量的力学概念、规律和方法最终总结成“力”和“运动”两个关键词。“力”是一个高度概括化的概念，是自然界物质间相互作用的理论抽象，关联了其定义、效果、分解与合成等大量知识。而“运动”这个概念包含了直线运动与曲线运动，匀速运动与变速运动，单向运动和往复运动等各种形式的运动。
知识“个性化”
知识“个性化”就是要根据自身能力水平、思维风格、兴趣爱好对知识进行个性化处理。建构主义认知理论认为，人的知识学习过程可以概括为“同化”和“顺应”两个过程。同化是指把外界刺激纳入自己头脑原有的图式之内，使其成为自身一部分的过程；顺应是指个体遇到不能用原有图式来同化的新刺激时，对原有图式加以修改和重建的过程。不论是同化还是顺应，都是个性化特征非常显著的心理活动。
高三复习备考阶段的知识个性化表现在以下几个方面：首先，对知识的个性化加工，以个性化的分类、归纳、提炼方式处理知识，使其便于理解和掌握。其次，使知识有个性化的呈现方式，方便自己记忆和调取。比如建构知识体系，有人习惯用文字、表格；有人善于用图像、公式；有人喜欢提纲式；有人偏爱摘要式。无论哪种方式，只要自己能够理解，使用方便就可以了，没有一个固定的模式。
最后，要建立个性化的二级结论库。所谓二级结论，指的是由核心结论派生出来的小规律、小方法和小技巧。二级结论是核心知识的应用，又可以作为解决实际问题的依据。
例如，在研究天体运动时，有人根据“万有引力充当向心力”这个基本规律，总结出卫星运动“高轨低速长周期”这样的二级结论，反映高轨道卫星运动速度更小，运动周期更长的规律。再比如对于电磁学难点“楞次定律”的运用，在学习中可以总结出快速判断感应电流及其安培力方向的“增反减同”“来拒去留”“增缩减扩”等个性化的二级结论。
知识“情境化”
情境一般指人或事物所处的具体境地及由此产生的氛围、背景或者环境。情境性学习理论认为，知识是情境性的，在一定程度上是其被应用的活动、背景和文化的产物，不可能脱离实际的情境而抽象地存在。知识“情境化”就是要求我们充分认识和发挥情境在促进知识理解、运用和迁移上的作用，依托恰当情境实现对知识的深刻全面理解和准确灵活应用。
高考命题非常重视情境运用，命题情境化已成为新高考的基本趋势，物理试题中涉及越来越多的生活情境、生产情境、高科技情境和问题研究情境。
知识“情境化”首先体现在知识学习情境化，即依托具有丰富内容支撑、综合化与结构化的情境，获得立体的、鲜活的、生动的与生活、生产实践联系的知识。其次，体现在知识理解、记忆情境化，即所学知识联系丰富、具体的情境，不再是空洞、抽象的概念和规律。一个知识往往联系着几个典型的实际情境，从而使知识理解更立体化，更生动具体。
比如，核心规律“动量守恒定律”，就可以联系碰撞情境、爆炸情境、子弹打木块情境、物块相对木板运动情境等。另一方面，一个典型情境也可以体现出多个重要知识，作为多个知识点的载体。例如，“人船模型”情境，既体现出运动学知识、动力学知识，还联系着动量守恒定律、能量守恒定律等重要知识。
知识“动态化”
知识“动态化”指的是所学知识是动态的，可以变化、生长。要知道知识不是一成不变的，要善于反复理解所学知识，淘汰旧知识、错知识，学习添加新知识，完善自己的知识体系。
要实现知识的动态化应该做到以下两点：
第一，通过思考讨论，对比研究，具体应用、完善、更新已有知识。要在学习和记忆过程中，通过及时纠错、定期归纳和回顾笔记等措施，将知识进行再次加工，对知识进行必要的修补、替换、删除和拓展。
第二，善于学习新知识，把新知识不断充实到自己的知识体系中去。要善于互相学习、快速学习、现场学习，利用报刊、网络专题学习获得新知识，开拓新领域。
例如，电阻的测量方法，除了教材中介绍的伏安法、欧姆表法外，还可以结合自己的学习总结、补充伏伏法、安安法、等效替代法、半偏法、电桥法等方法。再比如通过报刊、网络学习，对于2023年诺贝尔物理学奖涉及的“阿秒光脉冲”，通过分析将其归类到高中物理所学的电磁波谱中去，丰富对电磁波的认识。
高三复习备考是知识系统复习的过程，也是能力快速提升，学科素养逐步形成的过程。知识复习是备考的基础性环节，只有对知识进行科学、有效的复习，才能具备分析解决问题的基础，才能更好地迎接新高考“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”命题要求带来的挑战。
高考物理必备知识主要体现为高中物理所涉及的物理现象、物理概念、物理规律、物理思想方法和重要的物理模型。对高中所学知识进行系统化复习是高考备考的重要任务，是学生关键能力提升，学科素养形成，进而高效应试的前提和基础。知识复习不是对知识的机械重复和简单罗列，而是学生在教师指导下的全面回顾、深入理解、有机整合。通过多年的教学实践和深入思考，我认为对知识进行以下“六化”处理，可以有效实现知识复习阶段的目标要求。
知识“结构化”
所谓知识“结构化”，是指将学习积累获得的知识进行归纳、整理和组合，使之条理化、体系化、纲领化。美国心理学家、教育学家布鲁纳就非常重视学科知识结构的建立，他认为：“不论我们选择教什么学科，务必使学生理 解 各门 学 科的 基本 结构。”研究表明，不同学生的知识组织结构存在明显差异：成绩优秀的学生头脑中的知识是有组织、系统化的，知识按一定的结构层次排列，有着紧密的内在联系；而成绩较差的学生头脑中的知识往往是堆积式的、平面化的、孤立的，缺乏合理有效的知识结构。结构化对知识学习具有重要作用，科学的知识结构既有利于理解知识间的依存关系和内在联系，也有利于知识的有效记忆和广泛联想。同时，当知识以一定的网络结构储存时，其检索效率会大大提高，知识的应用就会更加高效便捷。
要进行知识结构化，应注意以下几点：首先，要全面复习，努力保证知识体系结构完整，涵盖学科所有核心知识。其次，知识体系要主干突出、层次清晰，准确反映知识间的本质联系，能体现出知识在总体系中的位置和作用。最后，知识结构要科学合理，便于知识检索和调取。例如，对高中物理知识的总体结构化处理可以用力（指力学知识）、电（指电磁学知识）、热（指热学知识）、光（指光学知识）、原（指原子物理知识）五个字来整体统领。在此架构下，每个字又可以细化出更多分支，例如，在电（电磁学）分支下，可以分出电学、磁学和电磁感应三个分支。而在电学分支下，又可以分为电场和电路两个方面，各个方面又有一系列现象、概念、规律。
就像这样，高中物理全部知识可以分门别类排列，纵横交错地构建成一个既相互区别又有内在联系的知识体系。
完成知识结构化后，每个知识点就成为知识网络中的有机组成部分，镶嵌于知识结构体系内，它的地位和作用，与其他知识的依存关系就清晰地显示出来了。比如“欧姆定律”，它是电磁学内容中的电学知识，是电学知识中的基本电路规律，反映了电压、电流和电阻三个物理量之间彼此制约和依存的关系，既可以用在直流电路也可以用在交流电路中。
知识“精细化”
知识“精细化”指的是通过反复理解和讨论，对知识认识更加精准、细致。我们对物理知识的理解一般不会一次到位，在高一高二所学习到的知识，经过与后面所学内容的对比，经过与其他学科的融合，经过解决问题中的思维碰撞，往往会对知识有新的理解。
在对知识的反复理解过程中，要通过切换认识视角，从不同的层次认识知识，使知识深度不断加深，广度加大，细节不断明晰。例如，对“库仑定律”的理解，最初的学习只知道其反映了两个点电荷间相互作用的规律，通过进一步学习和运用，知道库仑力是点电荷在点电荷产生的电场中的电场力，知道其适用条件是真空中的电荷，在均匀带电球体外部电荷受力研究时也可以使用。只有精准理解知识，才可以在运用时更自信、更从容、更高效。
对知识精细化处理除了要深刻理解知识的内涵和外延外，还要善于掌握知识特有的细节，要善于辨析相似知识、相近知识，防止不同知识间的混淆。例如，“平均速度”和“平均速率”这两个概念，只有一字之差，但却有着完全不同的定义。前者是位移和时间的比值，是描述物体位置变化快慢的物理量；后者是路程与时间的比值，反映物体在一定时间内走过路程的多少。物理学中这样的概念、规律非常多，例如“死结”和“活结”“动杆”和“静杆”“动量定理”和“动能定理”等，都是形似质异，需要精准理解、清楚辨别。
知识“简约化”
关于读书，数学家华罗庚说过：“既能把薄的书读成厚的，又能把厚的书读成薄的。”复习备考阶段对知识的处理，主要就是一个“把书读薄”的过程。我们要在前期积少成多，循序渐进的基础上，整理概括、归纳提炼，形成一个简约化的“知识秘籍”。简而言之，知识的“简约化”指的是把所学大量的知识经过归类、总结、提炼，用尽可能简单、便捷的形式反映出来。
知识简约化不是简单，不是浅显，更不是少。简约是形式简约，是浓缩后的简化，但是内涵丰富，有宽广的包容、深远的蕴含和“以约驭博”的功效。要做到知识简约化，就要善于归纳，具备概括、提炼的意识和能力。简单说，就是要做到“网要精，线要清，点要准”，知识结构要形式简洁、内容丰富，知识主线要清晰明确，关键知识点要准确、独到，有可辐射性。
例如，可以把大量的力学概念、规律和方法最终总结成“力”和“运动”两个关键词。“力”是一个高度概括化的概念，是自然界物质间相互作用的理论抽象，关联了其定义、效果、分解与合成等大量知识。而“运动”这个概念包含了直线运动与曲线运动，匀速运动与变速运动，单向运动和往复运动等各种形式的运动。
知识“个性化”
知识“个性化”就是要根据自身能力水平、思维风格、兴趣爱好对知识进行个性化处理。建构主义认知理论认为，人的知识学习过程可以概括为“同化”和“顺应”两个过程。同化是指把外界刺激纳入自己头脑原有的图式之内，使其成为自身一部分的过程；顺应是指个体遇到不能用原有图式来同化的新刺激时，对原有图式加以修改和重建的过程。不论是同化还是顺应，都是个性化特征非常显著的心理活动。
高三复习备考阶段的知识个性化表现在以下几个方面：首先，对知识的个性化加工，以个性化的分类、归纳、提炼方式处理知识，使其便于理解和掌握。其次，使知识有个性化的呈现方式，方便自己记忆和调取。比如建构知识体系，有人习惯用文字、表格；有人善于用图像、公式；有人喜欢提纲式；有人偏爱摘要式。无论哪种方式，只要自己能够理解，使用方便就可以了，没有一个固定的模式。
最后，要建立个性化的二级结论库。所谓二级结论，指的是由核心结论派生出来的小规律、小方法和小技巧。二级结论是核心知识的应用，又可以作为解决实际问题的依据。
例如，在研究天体运动时，有人根据“万有引力充当向心力”这个基本规律，总结出卫星运动“高轨低速长周期”这样的二级结论，反映高轨道卫星运动速度更小，运动周期更长的规律。再比如对于电磁学难点“楞次定律”的运用，在学习中可以总结出快速判断感应电流及其安培力方向的“增反减同”“来拒去留”“增缩减扩”等个性化的二级结论。
知识“情境化”
情境一般指人或事物所处的具体境地及由此产生的氛围、背景或者环境。情境性学习理论认为，知识是情境性的，在一定程度上是其被应用的活动、背景和文化的产物，不可能脱离实际的情境而抽象地存在。知识“情境化”就是要求我们充分认识和发挥情境在促进知识理解、运用和迁移上的作用，依托恰当情境实现对知识的深刻全面理解和准确灵活应用。
高考命题非常重视情境运用，命题情境化已成为新高考的基本趋势，物理试题中涉及越来越多的生活情境、生产情境、高科技情境和问题研究情境。
知识“情境化”首先体现在知识学习情境化，即依托具有丰富内容支撑、综合化与结构化的情境，获得立体的、鲜活的、生动的与生活、生产实践联系的知识。其次，体现在知识理解、记忆情境化，即所学知识联系丰富、具体的情境，不再是空洞、抽象的概念和规律。一个知识往往联系着几个典型的实际情境，从而使知识理解更立体化，更生动具体。
比如，核心规律“动量守恒定律”，就可以联系碰撞情境、爆炸情境、子弹打木块情境、物块相对木板运动情境等。另一方面，一个典型情境也可以体现出多个重要知识，作为多个知识点的载体。例如，“人船模型”情境，既体现出运动学知识、动力学知识，还联系着动量守恒定律、能量守恒定律等重要知识。
知识“动态化”
知识“动态化”指的是所学知识是动态的，可以变化、生长。要知道知识不是一成不变的，要善于反复理解所学知识，淘汰旧知识、错知识，学习添加新知识，完善自己的知识体系。
要实现知识的动态化应该做到以下两点：
第一，通过思考讨论，对比研究，具体应用、完善、更新已有知识。要在学习和记忆过程中，通过及时纠错、定期归纳和回顾笔记等措施，将知识进行再次加工，对知识进行必要的修补、替换、删除和拓展。
第二，善于学习新知识，把新知识不断充实到自己的知识体系中去。要善于互相学习、快速学习、现场学习，利用报刊、网络专题学习获得新知识，开拓新领域。
例如，电阻的测量方法，除了教材中介绍的伏安法、欧姆表法外，还可以结合自己的学习总结、补充伏伏法、安安法、等效替代法、半偏法、电桥法等方法。再比如通过报刊、网络学习，对于2023年诺贝尔物理学奖涉及的“阿秒光脉冲”，通过分析将其归类到高中物理所学的电磁波谱中去，丰富对电磁波的认识。
高三复习备考是知识系统复习的过程，也是能力快速提升，学科素养逐步形成的过程。知识复习是备考的基础性环节，只有对知识进行科学、有效的复习，才能具备分析解决问题的基础，才能更好地迎接新高考“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”命题要求带来的挑战。