“ 双 减 ”政策 的 强 力 推进，让学生作业成了教师研究的焦点。但实践中发现，对学生作业的研究普遍存在着“虎头蛇尾”（即重前期作业设计、轻后期作业评价）的现象。众所周知，作业评价是教师开展教育教学活动、落实课程评价的重要组成部分。落实作业减负，教师除了要在作业设计上下功夫，还应该重点在作业评价上探寻良方、精准施策，具体可从以下“六化”做起。
　　作业评价内容的全面化
　 要关注学生作业的整个过程，实施“过程性评价”和“结果性评价”。其中过程性评价主要指关注学生写作业时的完成态度、专注程度以及解题速度；结果性评价主要指关注学生作业成果的答案正确度、思维清晰度以及书写规范度。两方面紧密结合，才能从导向上引领学生树立起“质量为先”的作业意识，培养起自觉、规范、高效的写作业习惯。
　  作业评价标准的层级化
　　要立足学生的学情差异、性格差异以及习惯差异等，建构起具体而微、分类别、多维度、多层级的评价标准。如果有学生学情薄弱，只要能完成几个基础题，评价时就重点表扬其学习态度，鼓励其树立自信；有学生思维活跃但不够细心，评价时就重点关注其容易出错的地方，引导其防微杜渐；有学生学习能力强，评价时就应该高标准严要求，激发其不断超越。一句话，要让不同学习层级的学生都能通过评价体验到完成作业的成功效能感。
　  作业评价语言的差异化
　　要紧扣学生的作业完成情况，准确洞悉学生对知识重难点的理解、掌握以及运用情况，在此基础上能指出具体的优点和不足，特别是对其中不足及错误之处要提出详实可行的改正意见。杜绝经常使用“优”“良”“中”“差”等千人一面、泛泛而谈的共性评价语言，要多采用能 指明 学生 个体差 异性 的个性评价语言，潜移默化地渗透或鼓励或赞许的情感，让 学生 感受 到被重 视被 尊重，进而持续迸发出学习的内驱力。
 　 作业评价形式的多样化
　　要立足知识内容特征以及学生个性特点，采取灵活多样的评价方式，如背诵作业口头评价、书面作业文字评价、个别问题的作业逐一当面评价、共性问题的作业统一集中评价等。评价形式上，除了“严肃正统”的分数评价和等级评价之外，还可采用生动形象的图案评价和语言评价，后者更能引发学生对教师的评价产生较强烈的期待心理，于润物无声之中对学生的学习产生较大的激励作用。
　　作业评价时限的及时化
　 要让作业评价对学生产生“雪中送炭”而非“雨后送伞”的心理触动效应，一个很关键的途径就是教师对学生的作业评价务必要做到及时高效。能提前评价的提前评价，不能提前评价的，也一定要根据 要求 和约 定按时 评价，进而以作业评价的时效性引领和倒逼学生生发出完成作业的自觉性。实践中发现，教师对学生的作业评价越及时，就越能调动起学生的作业兴致，就越能激发起学生完成作业的主动性和创造力。
　　作业评价影响的持久化
　　培养学生主动自觉的作业习惯、提高学生良好扎实的作业能力并非一朝一夕所能做到。为此，可对学生的作业评价结果进行“一周一汇总，一月一表彰”，梳理记录学 生作业 发展 变化 的轨迹，评选出一段时期的“作业进步之星”，持续营造出“比学赶帮超”的浓厚作业氛围，影响学生树立起“偶尔好不是真的好，长期好才是真的好”的作业认知，培养和提高学生按时保质完成作业的意志力与持久力。
　　总之，作业评价是促进学生快乐学习、健康成长，进而减轻学生作业负担的重要抓手。 教师只 有紧 跟时 代发展、更新教育教学理念、积极探索并深入践行“六化”，才能以作业评价推进“作业减负”落地生根、开花结果。