“晨会”即单位或部门、科室、小组等在早晨召开的会议。在中小学校里，晨会是全校各班级在每天早晨学生到校早读后、上第一课前，由班主任主持召开的简短会议，地点大多在教室里，时间一般为10分钟。
　　晨会是班主任强化班级管理、加强学生思想品德教育、培养学生良好行为习惯的重要教育形式。一些学校的不少班级，虽然班主任也能按照学校要求上足晨会，但是，实际效果如班风班纪、学风建设等情况，总是不能尽如人意。在极个别班级，班主任进行晨会教育时嗓门越来越高，语气越来越重，火气越来越大，而学生的表现几乎依旧，某些不良现象依然存在。究其主要原因，无外乎有这样几点——
　　一是“一讲到底”。有些班主任从晨会开始到结束，口若悬河、滔滔不绝，先提出若干个“不要怎样做”，再强调若干个“必须怎样做”，缺少必要的师生互动。而学生呢，只有呆坐、呆听的份儿。如此简单说教、生硬灌输，学生自然不感兴趣。久而久之，学生就会将班主任所讲内容当成耳旁风——左耳朵进，右耳朵出，甚至对晨会产生逆反心理、抵触情绪。
　　二是“即兴发挥”。有些班主任不能做到精心准备晨会内容，上晨会时随意性比较强，往往想到什么就说什么，想到哪里就说到哪里，想怎么说就怎么说，就像开着无轨电车一样，漫无边际地“奔跑”着，直到晨会时间结束的铃声响起才戛然而止。在这样的晨会上，学生的思维跟不上班主任的节奏；即使跟得上，也是没有目标“东游西荡”着，所得自然有限。
　　三是“面面俱到”。有些班主任每次晨会都要讲比较多的内容，从早读到出操、到课间、到散学，从卫生到守纪、到作业、到活动，似乎不讲不行，只要讲了就会起作用。殊不知，如此蜻蜓点水似的面面俱到、浮光掠影地泛泛而谈，学生分不清主次、抓不住重点，好像听了很多，却什么都不能留下深刻印象，更不用说是内化为自身素养了，晨会教育的效果自然是可想而知了。
　　四是“暴风骤雨”。有些班主任平时总是习惯于寻找、发现、盯着和放大学生们方方面面存在的不足或错误，并记录在班主任手册上。上晨会的时候，这些班主任便将记录内容一股脑儿地倒出来，态度严肃、语气严厉地训斥和批评有关学生。这样“暴风骤雨”式的晨会教育，貌似力度很大、气势很足，也容易让学生低下头来、面红耳赤，却很难让学生积极参与其中、乐于接受教化。
　　原因找到了，班主任就应该自觉对照、自我反省、自主“革命”，努力让晨会成为学生喜闻乐见的教育形式。为此，班主任们不妨在以下三个方面进行研究、探索、总结和提升。
　　首先，班主任要充分利用晨会教育资源。不错，班主任是晨会教育的主持人、责任人，但是，这并不意味着晨会就是班主任的专利，也不意味着班主任就可以搞“一言堂”。班主任除了自己主讲晨会内容、开展教育活动，还要尽可能邀请更多的人加入到晨会教育队伍中来，如其他学科教师、学校优秀学生、本班学生家长、各行各业的劳动模范或普通劳动者，等等。他们来自不同的领域，能够“八仙过海，各显神通”，让学生们在感到新鲜、觉得好奇、产生羡慕与发出赞叹中，自然而然地受到熏陶与感染。
　　其次，班主任要精心预设晨会教育方案。虽然晨会只有短短的10分钟时间，但是，它属于微型课，同样需要精心备课。班主任要善于根据晨会的类型，精心设计教学流程，巧妙运用教学方法。一般事务性晨会主要是对学生进行环境、卫生、安全、守纪等方面的教育；励志性晨会则通过诵读名言警句、讲述名家故事、展示精彩图片、播放主题视频等形式进行；自主性晨会以交流学习方法、提出管理建议、展示个人风采等为主。无论哪一种晨会，班主任都要做好相应准备工作，其内容都应该贴近学校、班级和学生实际，让学生具体可感，乐于接受。
　　最后，班主任要始终秉持晨会教育理念。“教育的本质意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”基于此，班主任主持召开晨会，必须牢牢把握住教育的本质、艺术和真谛——唤醒。一是要坚持做到以表扬为主、批评为辅。表扬好人好事要多多地“用喇叭”，批评学生错误应悄悄地“通电话”。特别是在指出某些不良现象时，切忌点出相关学生的名字。二是要坚持树立正面典型、传播正能量。即使班级上确实存在比较多的问题，班主任也应该保持冷静与理智，善于发现学生身上的“闪光点”，不断树立榜样人物，发挥他们的带头作用，尽最大的可能“以庄稼赶走杂草”。
　　综上所述，中小学校晨会要真正发挥应有的作用，必须力戒“一讲到底”“即兴发挥”“面面俱到”“暴风骤雨”等四种现象，需要班主任在“充分利用晨会教育资源”“精心预设晨会教育方案”“始终秉持晨会教育理念”等诸多方面，持续做出不懈的努力，力争取得理想的成效。