遵循学生身心发展规律，做好幼小衔接工作
文章字数：
新课标加强了学段衔接，关注到了幼小衔接的问题。提出了合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计，让学生在各种活动中培养规则意识，以便他们顺利地从幼儿园过渡到一年级。
教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（下称《指导意见》）中提到：“改革一年级教育教学方式，国家课程主要采取游戏化、生活化、综合化等方式实施。坚决纠正超标教学、盲目追赶进度的错误做法……”在语文教学工作中教师应坚持以《指导意见》和《新课程标准》为指导，注重遵循学生的身心发展规律，坚持按课程标准零起点教学。
注重学习，转变教育观念
小学教师首先要树立以学生为中心的发展观，自觉增强做好语文教学幼小衔接的责任意识。
思想是行动的先导。教师可以在教学工作之余，对就近的幼儿园进行走访，并参与到幼儿园的日常保教活动中，也可以邀请大班教师到一年级语文教学课堂进行交流互动。
大多数的幼儿园教师会提前给学生教授一些一年级的知识，为小学阶段的语文教学奠定一定的基础。但幼儿园教师的拼音教学、写字教学有时不够规范，会让学生 养成 一些不 良的 学习 习惯。在学生消除了入学的新鲜感后，反而会增加一年级语文教学错误纠偏的难度。
重视习惯养成，上好幼小衔接“第一课”
从幼儿园大班毕业升入小学一年级的学习，对孩子们来说也是“人生的第一次大挑战”，如何让孩子们消除入学的恐惧心理，尽早适应新的学习环境并进入学习角色呢？
教师可以提前与孩子及家长进行沟通，并在充分了解孩子们在幼儿园学习及家庭生活等方面的情况后，结合平时的所学、所思、所悟，精心备好“开学第一课”。引导孩子们做好心理准备、激发学习兴趣、培养学习习惯、树立规则意识、提升学习专注力、提升自理能力、提太与新同学友好交往和谐相处能力。
以规范拼读为前提，注重拼音识字相结合
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，现有小学部编语文教材都编排了几十篇文质兼美的文学作品，这些作品是学生学习语言的典范，是识字的有效途径，是写作学习的范例，也是引导学生了 解中 华民 族优秀 传统 文化、拓展视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的载体。
现行人教版一年级语文教材不再是一开篇就学习汉语拼音，而是在学完一个单元的识字之后，再学习汉语拼音。小学低年级以识字教学为重中之重，而识字与汉语拼 音存 在着 互相促 进的 关系。一方面，汉语拼音是提高 学生 识字 能力的 重要 工具，是提升识字教学效果的重要前提；另一方面，识字可以更有效地巩固对汉语拼音的认识。把好了拼音、识字关，就是畅通了语言学习的“输入关”，为学生的后续阅读与写作学习、畅通“语言输出关”奠定了坚实基础。
教学中，教师可以灵活运用教学方式，构建汉语拼音与识字相互促进的情境。例如 情景法，在学习“ā、á、ǎ、à”时，可以营造这样的语境：医生检查你的口腔时，会让你说“啊（ā）”；当你没听清楚别人的问话时，你会说“啊（á）”；当你感到惊叹的时候，你会说“啊（à）”……
例如游戏法，就是用有趣的汉字游戏去学习或巩固汉语拼音 。学 生最 喜欢做 游戏，有了游戏的融入，课堂就“活”了。
课后，教师可以指导学生阅读有注音的绘本、学生读物、动漫图片等素材，培养学生的阅读兴趣，丰富词汇量，同时借助大量阅读提高学生阅读能力。
注重学科融合，以实践活动为载体扩大幼小衔接的新增量
在遵循学生身心发展与认知规律及落实“五项管理”“双减”政策的前提下，教师要注重 学科 融合 与活动 整合，扎实推进幼小科学衔接，扩大育人工作新增量。
在常态化多学科课堂教学中，要始终怀揣“离孩子近点，再近点”的理念，落实教学活动化、游戏化与生活化基本要求，秉承“大视野”思维，在语文教学识字游戏教学中，通过图片、视频等形式融入思政教育、劳动教育、体育与艺术教育、养成教育元素，让学生在潜移默化中接受多元教育。
定期开展“游园闯关”等趣味活动，丰富孩子的生活体验，在游戏活动中检视孩子在语文学科学习方面的情况。还可以编排一些有劳动场景的拼音识字图片，讲授古今中外名人劳动教育小故事，引导学生懂得“生活即教育，劳动促成长”的道理，进一步增强劳动观念、养成劳动习惯、提升劳动技能、增长生活见识、磨砺坚强意志、提升综合素质。
密切家校联系，拓展幼小衔接教育新成果
教育是个复杂的系统工程，孩子是每一个家庭的希望，望子成龙、望女成凤是所有家长的殷切期盼。
教师可以在教学工作之余 ，进 行 家 访 、一 对 一 帮扶，在了解孩子们各方面的情况下，在“双减”背景下，加强 幼小衔 接工 作的 主题家长会，结合宣讲科学家校知识，宣传学校加 强“五项管理”“双减”政策、做好幼小衔接的各项举措，听取家长意见，做好家长 培训，转变家长教育观念，消除家长焦虑心理，凝聚做好幼小衔接工作的更大合力。
教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（下称《指导意见》）中提到：“改革一年级教育教学方式，国家课程主要采取游戏化、生活化、综合化等方式实施。坚决纠正超标教学、盲目追赶进度的错误做法……”在语文教学工作中教师应坚持以《指导意见》和《新课程标准》为指导，注重遵循学生的身心发展规律，坚持按课程标准零起点教学。
注重学习，转变教育观念
小学教师首先要树立以学生为中心的发展观，自觉增强做好语文教学幼小衔接的责任意识。
思想是行动的先导。教师可以在教学工作之余，对就近的幼儿园进行走访，并参与到幼儿园的日常保教活动中，也可以邀请大班教师到一年级语文教学课堂进行交流互动。
大多数的幼儿园教师会提前给学生教授一些一年级的知识，为小学阶段的语文教学奠定一定的基础。但幼儿园教师的拼音教学、写字教学有时不够规范，会让学生 养成 一些不 良的 学习 习惯。在学生消除了入学的新鲜感后，反而会增加一年级语文教学错误纠偏的难度。
重视习惯养成，上好幼小衔接“第一课”
从幼儿园大班毕业升入小学一年级的学习，对孩子们来说也是“人生的第一次大挑战”，如何让孩子们消除入学的恐惧心理，尽早适应新的学习环境并进入学习角色呢？
教师可以提前与孩子及家长进行沟通，并在充分了解孩子们在幼儿园学习及家庭生活等方面的情况后，结合平时的所学、所思、所悟，精心备好“开学第一课”。引导孩子们做好心理准备、激发学习兴趣、培养学习习惯、树立规则意识、提升学习专注力、提升自理能力、提太与新同学友好交往和谐相处能力。
以规范拼读为前提，注重拼音识字相结合
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，现有小学部编语文教材都编排了几十篇文质兼美的文学作品，这些作品是学生学习语言的典范，是识字的有效途径，是写作学习的范例，也是引导学生了 解中 华民 族优秀 传统 文化、拓展视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的载体。
现行人教版一年级语文教材不再是一开篇就学习汉语拼音，而是在学完一个单元的识字之后，再学习汉语拼音。小学低年级以识字教学为重中之重，而识字与汉语拼 音存 在着 互相促 进的 关系。一方面，汉语拼音是提高 学生 识字 能力的 重要 工具，是提升识字教学效果的重要前提；另一方面，识字可以更有效地巩固对汉语拼音的认识。把好了拼音、识字关，就是畅通了语言学习的“输入关”，为学生的后续阅读与写作学习、畅通“语言输出关”奠定了坚实基础。
教学中，教师可以灵活运用教学方式，构建汉语拼音与识字相互促进的情境。例如 情景法，在学习“ā、á、ǎ、à”时，可以营造这样的语境：医生检查你的口腔时，会让你说“啊（ā）”；当你没听清楚别人的问话时，你会说“啊（á）”；当你感到惊叹的时候，你会说“啊（à）”……
例如游戏法，就是用有趣的汉字游戏去学习或巩固汉语拼音 。学 生最 喜欢做 游戏，有了游戏的融入，课堂就“活”了。
课后，教师可以指导学生阅读有注音的绘本、学生读物、动漫图片等素材，培养学生的阅读兴趣，丰富词汇量，同时借助大量阅读提高学生阅读能力。
注重学科融合，以实践活动为载体扩大幼小衔接的新增量
在遵循学生身心发展与认知规律及落实“五项管理”“双减”政策的前提下，教师要注重 学科 融合 与活动 整合，扎实推进幼小科学衔接，扩大育人工作新增量。
在常态化多学科课堂教学中，要始终怀揣“离孩子近点，再近点”的理念，落实教学活动化、游戏化与生活化基本要求，秉承“大视野”思维，在语文教学识字游戏教学中，通过图片、视频等形式融入思政教育、劳动教育、体育与艺术教育、养成教育元素，让学生在潜移默化中接受多元教育。
定期开展“游园闯关”等趣味活动，丰富孩子的生活体验，在游戏活动中检视孩子在语文学科学习方面的情况。还可以编排一些有劳动场景的拼音识字图片，讲授古今中外名人劳动教育小故事，引导学生懂得“生活即教育，劳动促成长”的道理，进一步增强劳动观念、养成劳动习惯、提升劳动技能、增长生活见识、磨砺坚强意志、提升综合素质。
密切家校联系，拓展幼小衔接教育新成果
教育是个复杂的系统工程，孩子是每一个家庭的希望，望子成龙、望女成凤是所有家长的殷切期盼。
教师可以在教学工作之余 ，进 行 家 访 、一 对 一 帮扶，在了解孩子们各方面的情况下，在“双减”背景下，加强 幼小衔 接工 作的 主题家长会，结合宣讲科学家校知识，宣传学校加 强“五项管理”“双减”政策、做好幼小衔接的各项举措，听取家长意见，做好家长 培训，转变家长教育观念，消除家长焦虑心理，凝聚做好幼小衔接工作的更大合力。