中考英语复习也要“练本手”“达妙手”“弃俗手”
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每当中考英语复习进入最后阶段，大部分学生也会进入一个瓶颈期。“刷题”似乎成了中考复习备战的固有套路，学生要在有限的时间完成整套试题。每天都要做大量试卷，学生们身心俱疲。事实上，这样盲目复习的效率并不高，有时还会越复习越糊涂，无法有效掌握课堂上学习的东西，不能对知识形成立体化、系统化的构架。所以提高中考复习备考质量，防止中学生复习备考陷入“题海”的关键在于以下方面。
以本手沉潜，稳固根基
本手是基础，抓好习惯养成。即使是即将毕业，生活习惯还是会极大影响学生的思维发展。如学生是否有阅读的习惯，是否有喜欢思考的习惯，是否有认真书写的习惯等。“涓流积至沧溟水，拳石崇成泰华岑”，从量变到质变是一个长期的积累过程，学生不仅要保持耐心，还要有“长驱直入”的学习热情。要为自己新学习一个单词，新背诵一段对话，新写出一篇短文，会说一口英语而感到高兴。
错题收集，及时改正。学生搜集错题，对答错的题目进行再思考，不仅有助于学生摸索出该类题目的考查角度和特点，自己找到错误原因并纠正，还能提高自身分析、理解问题的能力，错题的收集与归类还是学生将碎片化的知识形成系统化的重要途径。错题改正的积累与总结过程，也是学生夯实知识，查缺补漏的过程，这能不断提升学生的学习效率和答题正确率。教师则可以通过批阅、观察学生们的答题本，了解学生们的复习短板和不足，并有针对性地安排下一步教学复习计划，提高教学复习效率。
精心准备，有的放矢。教学目标是课堂教学的出发点，也是归属点。知识技能、过程方法和情感态度目标实际上是一个相互牵连，彼此融合的有机体。教师在教授学生知识技能的习得，还要注重学生思维逻辑能力和分析解决问题能力的培养，并在教学过程中渗透情感价值观教育。所以对课堂问题的设计要有层次感，有梯度性，减少无效性。无论是教材复习还是试卷讲评，教师都应做足准备。有效备课是高效上课，实现育人目标的重要保障和根本前提。
以妙手创造，行稳致远
本手是前提，妙手是进阶。以本手沉潜，以妙手行远，厚积薄发，更上一层。践行本手之本，求得妙手之道，避免俗手，方成大器。
宏观把握，相互关联。在复习备考的关键阶段，教师要对每套试题或者原创题进行筛选甄别，以课标为遵循，选出符合当前考试要求和反映学生水平的题目，而不是“泥沙俱下”。此外，对试题难易程度搭配要合理，这与分层化教学设计相吻合。每个题型对学生的考查重心不一样，因此在选题时既要做到难易结合，又要题型多样丰富，避免知识孤立化、碎片化。
分门别类，总结规律。中考英语题目考查主要以语篇为载体，全方位考查学生的语言综合应用能力和素养，所以复习过程中学生要侧重进行科学系统的训练，即专项复习，并要学会总结、归纳试题特点，这也是学生建构知识网络的重要途径。学生只有掌握了一定的技巧并对所学知识加以应用才能应对中考。
调整心态，建立自信。中考复习备战时间紧，学生要脚踏实地，以平和的心态，科学的方法，严谨的态度去应对困难与挑战。要系统扎实地复习，用轻松的心态，投入的状态，挑战的姿态全力迎接中考。
由于小学阶段已经接触过英语，有这些“经验”加成，不少学生完全可以“胜任”初一的英语学习，完成该年级的学习任务。因此对初二、初三的英语学习认识不足，认为非常简单。等初二、初三开始学习时，没有做好心理准备，突然发现心目中的“快乐英语”不见了，难度直线上升，有的学生就会出现英语学习自信心不足甚至想放弃的念头。因此，学生要在日常的英语过程中形成正确的心理和稳定的心态，逐步建立英语学习的信心。
中考对学生而言，不仅是知识的比拼，更是心理的考验。但在中考日益临近的情况下，有的学生患得患失，在复习过程中一味地刷题，生怕漏掉一个知识点，这种不正确的心态会在很大程度上影响学生的成绩。因此学生要形成对英语学科的正确认识，理性对待中考英语，形成正确的价值观。
作为学生学习的促进者和引导者，教师们应做到因材施教，帮助孩子们顺利完成这承上启下的过渡期。每一位孩子的发展都有差异性，他们的认知、感悟能力存在不同。如果我们在日常教学中“一刀切”，就会发现优秀的学生不见踪影，中间的学生不求甚解，基层的学生不再参与。但是在课堂上“分类推进、对症下药”实施起来又会占用课堂时间，影响教学进度。因此不少学校采用小组合作学习，旨在帮扶一些潜能生解决学习困难，实现“精准扶贫”。
要想达到预计的效果，就需要班主任和班干部、小组长等通力合作，发挥小组内每位孩子的优点和长处，尤其是在英语学习方面。任课教师需要充分备课，深入了解每位学生的情况，做到知己知彼，预设学生认知障碍和学习难处，增加学生们对教材的认识理解。可以让孩子们假期提前预习，制定预习计划，如果有学习疑惑，师生间可以通过网络媒体沟通交流。在课堂上，对待不同的问题，可以让不同的学生来回答，由浅入深，由易到难，循序渐进。在课下，鼓励学生发问、交流。当然，作业也需要根据学生的课上表现来布置一些针对性的问题。
爬坡上行，需克服阻力；攻坚克难，需保持毅力；突破提升，需摆脱舒适，更要有“咬定青山不放松”的定力。按照正确的方向前行，终会“守得云开见月明”，收获心中的那份幸福！
以本手沉潜，稳固根基
本手是基础，抓好习惯养成。即使是即将毕业，生活习惯还是会极大影响学生的思维发展。如学生是否有阅读的习惯，是否有喜欢思考的习惯，是否有认真书写的习惯等。“涓流积至沧溟水，拳石崇成泰华岑”，从量变到质变是一个长期的积累过程，学生不仅要保持耐心，还要有“长驱直入”的学习热情。要为自己新学习一个单词，新背诵一段对话，新写出一篇短文，会说一口英语而感到高兴。
错题收集，及时改正。学生搜集错题，对答错的题目进行再思考，不仅有助于学生摸索出该类题目的考查角度和特点，自己找到错误原因并纠正，还能提高自身分析、理解问题的能力，错题的收集与归类还是学生将碎片化的知识形成系统化的重要途径。错题改正的积累与总结过程，也是学生夯实知识，查缺补漏的过程，这能不断提升学生的学习效率和答题正确率。教师则可以通过批阅、观察学生们的答题本，了解学生们的复习短板和不足，并有针对性地安排下一步教学复习计划，提高教学复习效率。
精心准备，有的放矢。教学目标是课堂教学的出发点，也是归属点。知识技能、过程方法和情感态度目标实际上是一个相互牵连，彼此融合的有机体。教师在教授学生知识技能的习得，还要注重学生思维逻辑能力和分析解决问题能力的培养，并在教学过程中渗透情感价值观教育。所以对课堂问题的设计要有层次感，有梯度性，减少无效性。无论是教材复习还是试卷讲评，教师都应做足准备。有效备课是高效上课，实现育人目标的重要保障和根本前提。
以妙手创造，行稳致远
本手是前提，妙手是进阶。以本手沉潜，以妙手行远，厚积薄发，更上一层。践行本手之本，求得妙手之道，避免俗手，方成大器。
宏观把握，相互关联。在复习备考的关键阶段，教师要对每套试题或者原创题进行筛选甄别，以课标为遵循，选出符合当前考试要求和反映学生水平的题目，而不是“泥沙俱下”。此外，对试题难易程度搭配要合理，这与分层化教学设计相吻合。每个题型对学生的考查重心不一样，因此在选题时既要做到难易结合，又要题型多样丰富，避免知识孤立化、碎片化。
分门别类，总结规律。中考英语题目考查主要以语篇为载体，全方位考查学生的语言综合应用能力和素养，所以复习过程中学生要侧重进行科学系统的训练，即专项复习，并要学会总结、归纳试题特点，这也是学生建构知识网络的重要途径。学生只有掌握了一定的技巧并对所学知识加以应用才能应对中考。
调整心态，建立自信。中考复习备战时间紧，学生要脚踏实地，以平和的心态，科学的方法，严谨的态度去应对困难与挑战。要系统扎实地复习，用轻松的心态，投入的状态，挑战的姿态全力迎接中考。
由于小学阶段已经接触过英语，有这些“经验”加成，不少学生完全可以“胜任”初一的英语学习，完成该年级的学习任务。因此对初二、初三的英语学习认识不足，认为非常简单。等初二、初三开始学习时，没有做好心理准备，突然发现心目中的“快乐英语”不见了，难度直线上升，有的学生就会出现英语学习自信心不足甚至想放弃的念头。因此，学生要在日常的英语过程中形成正确的心理和稳定的心态，逐步建立英语学习的信心。
中考对学生而言，不仅是知识的比拼，更是心理的考验。但在中考日益临近的情况下，有的学生患得患失，在复习过程中一味地刷题，生怕漏掉一个知识点，这种不正确的心态会在很大程度上影响学生的成绩。因此学生要形成对英语学科的正确认识，理性对待中考英语，形成正确的价值观。
作为学生学习的促进者和引导者，教师们应做到因材施教，帮助孩子们顺利完成这承上启下的过渡期。每一位孩子的发展都有差异性，他们的认知、感悟能力存在不同。如果我们在日常教学中“一刀切”，就会发现优秀的学生不见踪影，中间的学生不求甚解，基层的学生不再参与。但是在课堂上“分类推进、对症下药”实施起来又会占用课堂时间，影响教学进度。因此不少学校采用小组合作学习，旨在帮扶一些潜能生解决学习困难，实现“精准扶贫”。
要想达到预计的效果，就需要班主任和班干部、小组长等通力合作，发挥小组内每位孩子的优点和长处，尤其是在英语学习方面。任课教师需要充分备课，深入了解每位学生的情况，做到知己知彼，预设学生认知障碍和学习难处，增加学生们对教材的认识理解。可以让孩子们假期提前预习，制定预习计划，如果有学习疑惑，师生间可以通过网络媒体沟通交流。在课堂上，对待不同的问题，可以让不同的学生来回答，由浅入深，由易到难，循序渐进。在课下，鼓励学生发问、交流。当然，作业也需要根据学生的课上表现来布置一些针对性的问题。
爬坡上行，需克服阻力；攻坚克难，需保持毅力；突破提升，需摆脱舒适，更要有“咬定青山不放松”的定力。按照正确的方向前行，终会“守得云开见月明”，收获心中的那份幸福！