通俗地讲，中心就是一篇文章的生命和灵魂，是文章传达出来的作者的思想感情、观点态度、目的意图等。每篇文章都要有相对集中而明确的中心。

　　古人云：“意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。”意思是说，文章的中心如同三军之统帅，没有统帅的军队，称为“乌合之众”。有了中心，文章就有了主心骨；没有中心或者中心含糊不清，文章就会像一盘散沙，涣散而无骨，让读者一头雾水、不知所云。
　　围绕中心是写作文的基本要求，总观现阶段初中学生的作文现状，普遍存在中心不明确、不突出、不集中等现象。如何启发学生在写作中突出中心？初中语文教材中许多文质兼美且易于激发阅读共情的文章就是典范，教学中可以启发学生深度领悟、恰当借鉴。
  　 串以线索，简洁明了
　　把要表现的观点、态度、情感、意图等设置为线索贯穿全文，一线串珠般地缀连起相关的人、事、物，组成一个整体，使作文浑然一体、文脉贯通、主题鲜明。
　　如郑振铎的《猫》一文，作者围绕“人与猫”这一线索，讲述了三次养猫的经历，叙述清晰明了，线索不蔓不枝，内容没有旁逸斜出，于对照中突出了三只猫的迥异性情和不同命运，以及带给“我”和家人的情感波澜，进而使“关爱小动物，同情弱小者”的中心鲜明生动地表现了出来。
　　又如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，题目中“从……到……”一词，本身就鲜明地交代了全文的行文脉络，先叙写百草园无忧无虑、充满无限趣味的游戏生活，再叙写三味书屋乏味与乐趣并存的读书生活，两者一前一后、张弛有序，生动谱写了一曲刻骨铭心的成长之歌。
  　 助以详写，突出重点
　　把能突出中心的内容详细叙述、精雕细琢，甚至着意铺排强调；相反，把与中心关系不大的或者不太典型的内容简略叙述，甚至一笔带过。于篇幅长短的对比之间，作文的中心与重点自然就会凸显。
　　同样是《猫》一文，前两只猫虽然可爱，但它们的亡失都是由于偶然因素，对“我”的情感冲击较轻浅，所以略写；而第三只猫因为枉屈而死亡，引起了“我”深深的自责和反思，情感冲击强烈，所以用较多的篇幅来写。这样有主有次、有详有略地选取材料、组织文字，中心自然明晰。
　　又如《木兰诗》一文，内容详略落差更为鲜明。开篇详写木兰从军的准备过程，突出她的义无反顾；结尾详写木兰胜利归乡一家欢聚，表现她对平淡生活的向往；对比之下，中间却只用六句话略写了十二年的戎马生活。如此详略安排，突出了木兰平民英雄的中心主题，人物精神鲜明而独特。
　 　聚以细节，画龙点睛
　　生动恰当的细节描写是体现作文中心的关键。放眼教材中的经典作品，细节描写俯拾皆是，特别是叙事高潮处的细节描写，对突出中心更有着画龙点睛、“四两拨千斤”的升华作用。
　　如朱自清的《背影》一文中共出现了四次“背影”，其中“望父买橘”的背影描写把整个故事推向高潮。通过“蹒跚、探身、攀着、向上缩、向左微倾”等一系列细节动作，精准传神地刻画了人物行动不便的形象特征，把一个慈爱的父亲立体鲜活地展现出来，舐犊情深的中心主题扑面而来。
　　又如莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文，“偶遇于勒”是故事高潮，通过“我”的眼睛细致打量了于勒的外貌。“那是一只满是皱纹的水手的手,那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容。”“我”对素未谋面的叔叔观察得如此细致，与菲利普夫妇避之不及的行为截然相反，使文章的批判之情强烈鲜明。
　 　假以方法，事半功倍
　　《劝学》有云：“君子生非异也，善假于物也。”作文亦是如此，紧扣内容，借助一些具体恰当的方法和技巧，可以有效地表达中心、突出主题。
　　如开门见山，前后呼应。以刘湛秋的《雨的四季》一文为例，作者开篇即说“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢”，接着具体描绘了四个季节的雨不同的形态，结尾“啊，总是美丽而使人爱恋的雨啊！”一句再次直抒喜雨赞雨之胸臆，中心情感自然流淌、愈见浓烈。
　　又如抑扬结合。以鲁迅先生的《阿长与〈山海经〉》一文为例，先写阿长饶舌多事、粗俗、不拘小节等诸多缺点，后写她辗转为“我”买到渴慕已久的《山海经》，一抑一扬之间，既鲜明地刻画了这位劳动妇女的淳朴厚道，也让读者感受到了作者对底层劳动人民的深厚感情。
　   概以文眼，一言蔽之
　　清代刘熙载说:“凡作一篇文，其用意俱要可以一言蔽之。扩之则为千万言，约之则为一言，所谓主脑者是也。”启发学生写作时凝练出文眼或主旨句，可有效增强作文表情达意的功能。
　　如鲁迅先生的《社戏》一文，结尾“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了”一句，高度概括了儿时那次冒险体验带来的无限乐趣和深刻印象，进而使对天真烂漫、自由有趣的童年生活的美好怀恋之情喷涌而出。
　　又如朱德的《回忆我的母亲》一文，开篇“我爱我母亲，特别是她勤劳一生，很多事情是值得我永远回忆的”一句统领全文，文眼“勤劳一生”是对母亲精神品质的高度凝练，关键词“永远回忆”则写出了这一品质对“我”走上革命道路的深远影响，进而使文章既有怀念之情，又有奋进力量。
　　总之，正如叶圣陶先生所说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”以上五点策略在实践应用中并非各自为营，倘若教师和学生能在作文的教与学中深思之、细品之、巧借之、笃行之，相信一定能写出“中心突出”的美文佳作。