《3-6岁儿童学习与发展指南（试行）》指出，艺术领域的学习关键在于在大自然和社会文化生活中启发幼儿对美的感受和体验。其过渡环节具有自由轻松、非正式的特点，是渗透音乐学习的重要时机。从优化过渡环节的组织来看，对音乐应用在过渡环节如何组织及其作用进行分析是必要的。
　 　一、音乐应用在一日生活过渡环节中的作用
　　基于在幼儿园一线工作经历和对所在班级将音乐应用于过渡环节的观察以及在组织过渡环节时运用音乐元素的经历，笔者对收集的案例进行分析后发现，教师在过渡环节会适时并且灵活地组织音乐游戏，其主要组织形式有音乐欣赏、歌唱活动、韵律操、早操、舞蹈、模仿表演、儿歌、手指操等。结合相关文献和收集的案例，笔者主要从幼儿发展和教师两方面总结出了音乐应用在过渡环节中的以下几点作用。
　　1.有利于对幼儿身心活动进行有节奏的更替。幼儿园一日活动环节内容丰富，幼儿从一种活动进入另一种活动需要转换身体的动静状态，转移注意力集中点，调动不同的认知经验，但学前阶段的幼儿注意力高度集中时间较短且容易分散，利用音乐合理组织过渡环节则可以满足幼儿在一日生活的活动之间身心更替时的需要。案例1：小七班进行完户外体育活动，教师先向幼儿简单介绍了舒伯特的一首乐曲，然后播放音乐让幼儿一边听一边休息。这首舒缓的钢琴曲给了幼儿身体状态由动向静调整的时间，幼儿的情绪也由兴奋激动逐渐变得安静。
　　2.有利于幼儿积累和整合生活经验。幼儿在感受音乐时的特点是注重生活化、情境化，而音乐本身就是对生活经验的一种艺术性的总结，因此幼儿学习音乐有助于丰富、深化生活体验。开放性的过渡环节会给予幼儿较大程度的自主性，幼儿的生活、学习和运动经验是相互融合的，因此过渡环节的内容作为自由自主的环节会促进幼儿已有经验的整合。
　　3.有利于幼儿音乐素养的发展。皮亚杰的认知发展理论指出，学前期的幼儿处于前运算发展阶段，幼儿的学习是具体的、直观的、形象的。过渡环节是一日生活中较为开放和自主的环节，幼儿处于放松的状态能更大限度发挥主体性，聆听音乐的旋律和节奏，用自己的内心去感受音乐中的感情，用自由的动作去表达感受，在潜移默化的过程中提升对音乐的节奏、旋律、音准、和情感的感知度和敏感性。
　 　二、音乐应用在过渡环节中的问题分析
　　笔者通过查阅相关文献和分析案例发现，将音乐应用于过渡环节的过程中仍然存在一些问题，现从以下几个方面进行说明并分析原因。
　　（一）在过渡环节中使用音乐产生的问题
　　1.一日生活环节过于紧凑并缺少“留白”时间。通过音乐活动在过渡环节中的应用，会使一日活动环节看起来很丰富：幼儿时刻处在不同种类、不同形式的活动中。例如，小班半日活动课程安排是美工部室和音乐教学活动，在听节奏律动有序排队上厕所过程中，教师说：“音乐是用耳朵听，不是用嘴巴来说。”再例如，由于天气因素，早操活动在室内进行，在做《亲亲我的宝贝》体操时，幼儿在音乐播放到高潮时，会激动得大笑，教师此刻关掉声音指出，“是你们太吵了，让电视没有了声音”，幼儿会立刻变得安静。从美工部室到早操结束，幼儿是在教师紧凑的安排中度过的，在律动和如厕这两个过渡阶段教师强调安静有序，集体音乐律动这一过渡形式却没有给幼儿自由交流提供机会，反而会抑制幼儿的交流行为。
　　2.过渡环节中幼儿表现过于整齐划一。笔者在观察中发现运用了音乐的过渡环节虽少了很多被动等待的时间，但孩子的行为大都整齐划一，老师如何组织，幼儿就会按照老师的要求去做，而过渡环节与其他环节相比较而言，幼儿是具有较强自主性的，应体现出幼儿自由状态下的行为表现。例如，幼儿午睡起床后，在进行午点活动之前，中间的过渡环节是教师放音乐带领幼儿做韵律操，以调动下午活动的参与热情，而幼儿在整个过渡环节中完全按照音乐和老师的要求整齐地做动作，本该具有自由性的过渡环节变成了有组织的集体活动。
　　（二）对音乐应用于过渡环节产生问题原因的分析
　　1.教师未能摆脱关于过渡环节的旧观念。教师在过渡环节中组织儿歌练习、手指操游戏和儿歌学习活动时采用的是集体和小组的形式，没有给幼儿提供进行其他活动的选择机会，这在无形之中给了幼儿参与活动的强制性要求。要真正解决过渡环节的问题就要跳出传统教学的语境，摆脱强制的、集体主义的、自上而下的行为逻辑。可见，教师未能摆脱旧有的观念，未能改变强制的、集体主义的行为逻辑，缺少对过渡环节特点的准确认识是问题形成的主要原因。
　　2.教师对“两种节奏”的把握不平衡。过渡环节的组织要贴合一日活动更替的节奏和幼儿身心内部转换的节奏，这两种节奏具有暂缓、休息的作用，在时间和特点上有重合的部分。笔者通过与教师的交流发现，其安排过渡环节主要从一日活动主题和目标方面考虑，从而忽略了在前后活动之间幼儿的情绪状态和心理需求。教学活动的节奏是人为设置的，幼儿身心转换的节奏是幼儿心理状态的自然变化，两种节奏可以相互重叠但不能用前者代替后者，因此过渡环节更应该关注幼儿心理需求的自然过渡。
　　3.音乐活动的组织形式和素材选择不合理。孟中芳对过渡环节的定位是：一日活动中的驿站，是中转的、衔接的、过渡的，也是休息调整的；它是非正式的、闲散的、自由活泼的；在一日活动中是游离边缘的性质。幼儿身心发展的特点和它自身的价值决定了它所必须具备的特点，将音乐应用在过渡环节是为了解决过渡环节中存在的消极等待和内容单一等问题，而教师更多的是以音乐教育活动的组织形式实施过渡环节。
　 　三、对教师运用音乐组织过渡环节的建议
　　1.给过渡环节确立新的视角。教师在组织过渡环节中存在的问题是缺乏对过渡环节更为准确的认识，应该在更为准确的观念引导下探索出更为有效的组织策略。过渡环节是处于有目的、有计划的活动之间的中转，对上一活动的延伸和下一活动目标的实现有重要的意义；也是活动主体即幼儿参与各种活动之间的身心转换的时间。朱细文指出，可以通过延长过渡环节的时长减缓它的节奏，实现教学活动需要和幼儿发展需要的交叉和部分重合的关系，而不是完全重合和基本重合的关系。教师要在坚持过渡环节特点和组织原则的基础上，合理渗透音乐学习的内容，不以追求教学目标的实现为根本目的。
　　2.合理安排和灵活把握过渡时间。从教师的角度来说，有序的一日活动很重要，为了使一日活动有条不紊地进行，减少幼儿之间发生摩擦、矛盾的机会，会将一日活动安排得十分紧凑，但这样过于紧凑的活动就会缩短过渡时间，甚至忽略过渡环节。要真正实现过渡环节的有序、自主、宽松，就应建立幼儿能够认可的规则系统。教师应在用音乐组织过渡环节时，先讲述要遵守的规则，只要幼儿的行为是在规则范围内，幼儿拥有真正的自由，发自内心的情绪情感表达方式都应该被允许。在科学安排过渡时间的基础上，幼儿在自觉遵守的过程中发展自我管理能力。
　　3.选用灵活的组织形式和生活性的素材。过渡环节是轻松随意的、自由自主的，所穿插的活动应该符合这样的特点：非正式的、活泼的，过程是轻松随意的。教师应遵从过渡环节的特点，以及每个过渡前后活动的特点和需要，合理选择活动的组织形式，并在组织活动时设置多样的参与方式，给幼儿提供自由选择的空间。譬如在音乐教学活动之后，教师弹奏钢琴，幼儿可以练习歌唱，可以不唱只感受，可以选择桌面游戏。幼儿音乐学习类型多样，选用过渡环节组织的音乐应选择贴近过渡环节特点的、有浓厚生活性的音乐，这样更容易营造出轻松、活泼的氛围，容易与幼儿的生活经验产生联系。除了组织音乐游戏、儿歌和童谣歌唱、经典器乐欣赏活动之外，还可以欣赏讨论富有生活趣味的、短小的地方民俗音乐或者来自大自然的声音和产生于生活情景中的节奏，这类音乐包含简单的节奏和多样的旋律，在吸引幼儿兴趣点和丰富音乐感知经验的同时，又符合过渡环节时间、空间、人员不受限制的特点。
　　4.营造具有互动性的音乐氛围。柏拉图曾说：“每天能够得到美妙作品的熏陶，就如同从一种淡雅幽静之处呼吸到一缕风，逐渐吸取它的营养，我们会在潜移默化中从小培养对美的爱好，而且培养起融美于心灵的品质。”可见，音乐以其强烈的感染力对幼儿身心成长起着重要的作用，教师应在过渡环节这个相对自由的环境中用优美的音乐为幼儿营造氛围，使音乐中蕴含的情感引发幼儿情感上的共鸣，进而使幼儿的情绪和行为发生变化。例如，幼儿在园入睡前，应选择节奏缓慢和旋律柔和的音乐：班得瑞的《安妮的仙境》、勃拉姆斯的《摇篮曲》等。在午睡后起床时，可播放肖邦的《小步舞曲》和其他圆舞曲音乐。柔和的旋律有助于幼儿情绪上的安定，顺利进入睡眠状态，而轻快的节奏在唤醒幼儿的同时又营造了安全的氛围，使幼儿在起床后保持稳定的情绪，促进幼儿与音乐之间在情感和行为上的双向互动。