攻克“现在完成时”，师生还需回归文本
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在中考英语测试中，现在完成时态作为核心语法点，旨在提升学生的综合语言运用能力，它是全面测试学生英语核心素养的重要切入点，也是学生容易失分的项目之一。近年来题型从单项选择、动词运用过渡到了依托语法填空、阅读理解等多维度的考查形式上。许多学生对现在完成时态的理解存在障碍，运用困难，因此教师要帮助学生掌握该时态的破解之匙，回归教材文本，让学生从语境中感悟，在意境中领会，在情境中体验，才能演好这一“语法重头戏”。
“寻踪觅迹”——研读教材
在中学英语学习阶段，学生接触的现在完成时并不少，以人教版八年级下册Unit 8、Unit 9、Unit 10 为例，教材连续设置了三个单元的现在完成时态。学生在此时已经积累了一定的英语知识，思维能力也较之前有了提升，学生在此阶段接触学习该时态符合他们的成长规律 。 在 Unit8Reading一课中，文章以Sarah留学英国时，偶然听到美国乡村认知音乐为故事主线，以音乐带来的家国情怀为情感主线，将country music与浓浓的思乡之情交融。音乐作为其成长经历的重要陪伴，让Sarah对其产生了探索和喜爱。该文主线明确、主题鲜明、主角突出，有利于学生在语境中感知、理解现在完成时态。
文章题目是该文的“文眼”，学生可以运用快速浏览策略，借助标题来推测中心意思。这对揭示文章主旨，启发读者思维具有点题的作用。因为changed 一词本身就强调了变化，突出了效果。
文章采用叙事性的手法讲述了Sarah与美国乡村音乐“结缘”的故事。思路清晰，行文流畅，内容充实，语篇连贯，可归纳为以下结构：
通过前两段叙事性的铺垫后，层层递进到 Sarah对乡村音乐的浓厚兴趣。第三段连续地运用现在完成时态描述Sarah对乡村音乐博物馆和歌 手 Garth Brooks 的喜爱之情。与第一段结尾前后呼应，起到了升华主题、强化情感的意义。
师生在反复阅读文本过程中建构语言知识体系，通过接触体验、探究挖掘文本内涵的方式达成对文本的感知、理解，促成学生与文本的深度对话。在情景语境中既能掌握文本内在的逻辑结构还可以提炼现在完成时的基本结构，促使学生不断体会感知其用法，逐步将语言知识转化为学生的语言运用能力。
“拨云见雾”——提炼框架
作为一般过去时的“升级版”，现在完成时主要表示发生在过去或在过去已经完成的某一动作对现在造成的影响或结果，基本结构为：助动词 have（has）＋过去分词。某些动词的现在完成时可表示过去某一时间开始并一直延续到现在的动作或状态，可以和表示延续的时间状语连用。表示持续动作或状态的动词多是延续性动词如：since then、for＋一段时间、already、so far等。使用现在完成时可以达到强调对比、烘托氛围的效果和作用，因此经常在一些叙事性的语句中出现。
人教版 Unit4 Reading 一文，主要讲述了Li Wen在学习生活中遇到的一些问题及如何解决的故事。在最后一段，文本通过反复使用现在完成时和比较级呈现了Li Wen 在与父母沟通之后出现的积极变化和显著进步。通过品读，可以深刻地感受到现在完成时对突出故事主线，刻画人物形象，揭示文章主题起到了很大的作用。
教师在授课过程中要与学生共同研读文章，它赋予了语言学习以主题、情境和内容。教师要多关注文章选材，利用作者视角、写作背景和语言特点，把语言学习和意义探究融为一体，实现深度学习，潜移默化地建构语言知识体系。
“抽丝剥茧”——例题再现
以济宁市中考题为例，现在完成时“出镜率”极高，考查形式不一，大致可分为：
依据情景推测
（2017） The weather haschanged a lot these days.Liketoday， it was sunny in themorning，but rained heavily atnoon.So we 1. （make）twoplans for you……
（2018）“Well，let me sit here，please.I'll leave here whenshe comes back ，”replied theold man.After a few minutes，the bus started.“ The old wom-an 5. （not come），but herbag is here. Let me give herthe bag”……
（2019） Laser typesetting for Chinese language was a seriousproblem for scientists all overthe world.But Wang Xuan wasnot afraid to try new technology.Although he 5. （fail）manytimes，he never gave up.He isbelieved to be the most impor-tant developer in printing Chi-nese after Bi Sheng.
在语法填空中，连续三年设置了依据文章情景、意境考查现在完成时的题目。这种题需要学生依托文本，研读感悟，才能准确判断出该语态的使用点。因为现在完成时有空间上的抽象性和时间上的模糊性，学生容易与一般过去时混淆。通过观察，这类题目在设置上都有一定的铺垫，学生要联系上下文，在结合语境的情况下从语篇中去破解。无论是环境描写还是情节特写，都不是平铺直叙的，这对学生找准答题点，摸清题目类型，揣摩出题意图来说非常关键。在此基础上，以解决问题为目的，通过梳理、概括、整合信息，建立信息间的关联，分析推断信息间的逻辑关系，最终迁移运用内化为学生的综合素养能力。
抓住关键词
现在完成时常与 since、for＋一段时间等标志性的时间状语连用。这样就降低了学生的答题难度，近几年的题目中出现了类似的考查形式，学生只需要关注时间短语，掌握动词的过去分词形式，就可以从容应对此类题型。即使有标志性短语做“后缀”，现在完成时强调过去事情对现在产生的影响或结果的“属性”未变。如下面例题所述：
（2020）Dear Aunt Mary ，How are you ？I （not，see）you for a few
months，so I thought I shouldwrite you a letter and say ，“Hi！”
I have been pretty goodlately. I （finish）junior highschool soon ，and I can't waitto go to senior high! Lastweek ，I （get） a perfectscore on my biology test ，so……
本题以书信体的形式创设了好友间交流的主题语境，引导学生通过理解、分析、整合、内化来获取信息，在开篇处设置了现在完成时的考查。尽管题目中有明显的 时 间状 语 标 志词 for afew months，学生仍要“瞻前顾后”，确保万无一失。当然后面对为什么使用现在完成时进行了铺垫，实际上这是一个因果关系。
学生在陌生情境中去解决问题，理解文本承载的价值观点，分析语篇的文体特征，厘清逻辑关系。这不仅考查学生的语言知识和学习能力，更侧重于深层次的学生文化价值取向的渗透和培育，树立人类命运共同体意识，使学生成为有文明素养和社会责任感的人。
语言学习具有持续性、渐进性、系统性等特点，学生只有在细化的学习活动情境中不断去感知、体验、实践，才可以掌握语言技能，与此同时学生会在中外文化对比中汲取正确的价值观和世界观，提升了分析、对比、综合、归纳等思维品质。教师也要在平时的教学活动中优化教学设计，鼓励学生以合作探究的方式获得知识、发展技能、提高能力、健全人格、个性发展。在文章中赋予现在完成时一定的内涵，为学生创设有情境、有层次、有实效的英语学习活动。在活动中实现对语言知识和文化知识的内化，促进语言学习的自动化，助力学生将知识转化为能力，最终将能力进阶为综合素养，达到润物细无声的教育效果。
“寻踪觅迹”——研读教材
在中学英语学习阶段，学生接触的现在完成时并不少，以人教版八年级下册Unit 8、Unit 9、Unit 10 为例，教材连续设置了三个单元的现在完成时态。学生在此时已经积累了一定的英语知识，思维能力也较之前有了提升，学生在此阶段接触学习该时态符合他们的成长规律 。 在 Unit8Reading一课中，文章以Sarah留学英国时，偶然听到美国乡村认知音乐为故事主线，以音乐带来的家国情怀为情感主线，将country music与浓浓的思乡之情交融。音乐作为其成长经历的重要陪伴，让Sarah对其产生了探索和喜爱。该文主线明确、主题鲜明、主角突出，有利于学生在语境中感知、理解现在完成时态。
文章题目是该文的“文眼”，学生可以运用快速浏览策略，借助标题来推测中心意思。这对揭示文章主旨，启发读者思维具有点题的作用。因为changed 一词本身就强调了变化，突出了效果。
文章采用叙事性的手法讲述了Sarah与美国乡村音乐“结缘”的故事。思路清晰，行文流畅，内容充实，语篇连贯，可归纳为以下结构：
通过前两段叙事性的铺垫后，层层递进到 Sarah对乡村音乐的浓厚兴趣。第三段连续地运用现在完成时态描述Sarah对乡村音乐博物馆和歌 手 Garth Brooks 的喜爱之情。与第一段结尾前后呼应，起到了升华主题、强化情感的意义。
师生在反复阅读文本过程中建构语言知识体系，通过接触体验、探究挖掘文本内涵的方式达成对文本的感知、理解，促成学生与文本的深度对话。在情景语境中既能掌握文本内在的逻辑结构还可以提炼现在完成时的基本结构，促使学生不断体会感知其用法，逐步将语言知识转化为学生的语言运用能力。
“拨云见雾”——提炼框架
作为一般过去时的“升级版”，现在完成时主要表示发生在过去或在过去已经完成的某一动作对现在造成的影响或结果，基本结构为：助动词 have（has）＋过去分词。某些动词的现在完成时可表示过去某一时间开始并一直延续到现在的动作或状态，可以和表示延续的时间状语连用。表示持续动作或状态的动词多是延续性动词如：since then、for＋一段时间、already、so far等。使用现在完成时可以达到强调对比、烘托氛围的效果和作用，因此经常在一些叙事性的语句中出现。
人教版 Unit4 Reading 一文，主要讲述了Li Wen在学习生活中遇到的一些问题及如何解决的故事。在最后一段，文本通过反复使用现在完成时和比较级呈现了Li Wen 在与父母沟通之后出现的积极变化和显著进步。通过品读，可以深刻地感受到现在完成时对突出故事主线，刻画人物形象，揭示文章主题起到了很大的作用。
教师在授课过程中要与学生共同研读文章，它赋予了语言学习以主题、情境和内容。教师要多关注文章选材，利用作者视角、写作背景和语言特点，把语言学习和意义探究融为一体，实现深度学习，潜移默化地建构语言知识体系。
“抽丝剥茧”——例题再现
以济宁市中考题为例，现在完成时“出镜率”极高，考查形式不一，大致可分为：
依据情景推测
（2017） The weather haschanged a lot these days.Liketoday， it was sunny in themorning，but rained heavily atnoon.So we 1. （make）twoplans for you……
（2018）“Well，let me sit here，please.I'll leave here whenshe comes back ，”replied theold man.After a few minutes，the bus started.“ The old wom-an 5. （not come），but herbag is here. Let me give herthe bag”……
（2019） Laser typesetting for Chinese language was a seriousproblem for scientists all overthe world.But Wang Xuan wasnot afraid to try new technology.Although he 5. （fail）manytimes，he never gave up.He isbelieved to be the most impor-tant developer in printing Chi-nese after Bi Sheng.
在语法填空中，连续三年设置了依据文章情景、意境考查现在完成时的题目。这种题需要学生依托文本，研读感悟，才能准确判断出该语态的使用点。因为现在完成时有空间上的抽象性和时间上的模糊性，学生容易与一般过去时混淆。通过观察，这类题目在设置上都有一定的铺垫，学生要联系上下文，在结合语境的情况下从语篇中去破解。无论是环境描写还是情节特写，都不是平铺直叙的，这对学生找准答题点，摸清题目类型，揣摩出题意图来说非常关键。在此基础上，以解决问题为目的，通过梳理、概括、整合信息，建立信息间的关联，分析推断信息间的逻辑关系，最终迁移运用内化为学生的综合素养能力。
抓住关键词
现在完成时常与 since、for＋一段时间等标志性的时间状语连用。这样就降低了学生的答题难度，近几年的题目中出现了类似的考查形式，学生只需要关注时间短语，掌握动词的过去分词形式，就可以从容应对此类题型。即使有标志性短语做“后缀”，现在完成时强调过去事情对现在产生的影响或结果的“属性”未变。如下面例题所述：
（2020）Dear Aunt Mary ，How are you ？I （not，see）you for a few
months，so I thought I shouldwrite you a letter and say ，“Hi！”
I have been pretty goodlately. I （finish）junior highschool soon ，and I can't waitto go to senior high! Lastweek ，I （get） a perfectscore on my biology test ，so……
本题以书信体的形式创设了好友间交流的主题语境，引导学生通过理解、分析、整合、内化来获取信息，在开篇处设置了现在完成时的考查。尽管题目中有明显的 时 间状 语 标 志词 for afew months，学生仍要“瞻前顾后”，确保万无一失。当然后面对为什么使用现在完成时进行了铺垫，实际上这是一个因果关系。
学生在陌生情境中去解决问题，理解文本承载的价值观点，分析语篇的文体特征，厘清逻辑关系。这不仅考查学生的语言知识和学习能力，更侧重于深层次的学生文化价值取向的渗透和培育，树立人类命运共同体意识，使学生成为有文明素养和社会责任感的人。
语言学习具有持续性、渐进性、系统性等特点，学生只有在细化的学习活动情境中不断去感知、体验、实践，才可以掌握语言技能，与此同时学生会在中外文化对比中汲取正确的价值观和世界观，提升了分析、对比、综合、归纳等思维品质。教师也要在平时的教学活动中优化教学设计，鼓励学生以合作探究的方式获得知识、发展技能、提高能力、健全人格、个性发展。在文章中赋予现在完成时一定的内涵，为学生创设有情境、有层次、有实效的英语学习活动。在活动中实现对语言知识和文化知识的内化，促进语言学习的自动化，助力学生将知识转化为能力，最终将能力进阶为综合素养，达到润物细无声的教育效果。