小学数学教育是数学启蒙教育，目标是让学生掌握基本的数学知识、数学能力及数学思维，培养学生对数学学习的兴趣，能够解决生活中简单的数学问题。在小学阶段，数学教学要面向全体，不让一个学生掉队。原来在小学中低年级，大多数学生的成绩都差不多，到了小学高年级，会出现一些差距。但是，目前很多学校的学生成绩差距越来越大，且“两极分化”的端口不断前移，甚至在小学低年级就出现较大的成绩差距。小学数学成绩“两极分化”端口前移现象的产生有多方面的原因。
　　对考试的过度重视从小学一年级开始
　　政府层面为了减轻学生的应试压力，多次下大力气积极倡导减少小学生考试次数。但是，真正能够大胆进行小学教学评价制度改革的学校并不多。减少考试，甚至在小学低年级取消考试的学校更少，部分学校特别是县城及乡镇小学，从一年级开始，每学期不仅有期中期末考试，而且还有月考。除此之外，教师自己进行的小型考试就更多了。无论大考还是小考，每次考试的成绩，不仅是学校对教师考评的重要依据，也是家长之间相互比较的资本。
 　 提高数学学习难度从小学三年级开始
　　重视考试必然就要增加教学难度。从小学三年级开始，虽然小学生“奥数”在公办学校取消了，但校外类似于奥数的辅导班依然存在。部分家长不考虑孩子实际，盲目为孩子报各种以拓展数学思维能力、提高数学学习品质为噱头的课外班。在以应试为目的的小学数学教育启蒙阶段，数学学习的目的与方式被异化了，将“学数学”异化为“考数学”。在这样的教学导向下，年幼的学生不但体会不到学习数学的快乐，反而在小学中低年级就为学困生的产生埋下了伏笔。
　  人为拔高教学难度导致部分学生学习困难
　　小学三年级数学的主要内容是两三位数的乘除法、混合运算、小数的初步认识、分数的初步认识、角的初步认识、度量单位、时间等内容。这些内容符合大多数三年级学生的认知规律，学起来并不困难。到了四年级，数学教学内容涉及平行与垂直、平移、旋转、轴对称、多边形内角和、三视图、周期、统计等内容。其中的很多内容在十几年前的小学课本中是没有的，虽然课程标准中要求的难度并不高，只要求“初步认识”，但很多老师为了提高学生成绩，人为拔高教学难度，致使部分中低年级学生由于认知能力无法适应难度要求，成为“学困生”。
　　教师教法创新不足，中低年级开始成绩分化
　　在小学数学教学中，教师们很重视启发式教学，但该教学方法的应用基本上是在教师课前预设好的问题及模式中进行，大家都循规蹈矩地在固定的教学模式中极力提高学生的考试分数。小学低年级时，学生问题意识薄弱，只要能够回答出老师的提问，做对老师布置的作业，考出满意的分数即可。到了中年级，学生的自我意识、问题意识逐渐加强，当他们没有机会表达自我及提出疑问，没有机会与老师交流课堂预设外的奇思异想，无法按照自己的习惯与兴趣开展自主学习时，他们学习的积极性及兴趣就会被挫伤，成绩分化就成为必然的结果。
　　数学，是学生投入时间多，就对学习成绩及升学影响较大的一门学科。小学生学习成绩两极分化端口前移，不仅对学习 存在 困难的 学生 不利，对成绩优秀的学生也有很多不利影响。所以，化解这个问题，是每个数学教师都应思考的重要课题。