中学实施生涯规划教育的四个落脚点
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当前社会越来越需要复合型人才,在基础教育阶段开展生涯规划教育,成了促进学生成人成才的重要举措。生涯规划教育不仅能够使学生对未来有清晰的规划,还能作用于学生的行为,促进学生不断向着既定的职业奋斗。
中学实施生涯规划教育需要重点做好四方面工作。
一、学科融合筑基
有些学校生涯规划教育的开展不够理想,其中一个很重要的原因就是,学校将生涯规划教育狭义地认为是单一教育,未能从学科教学的角度,采用完整的学科教学思路去设计和规划,生涯规划教育深度不够,很难对学生起到引领作用。
生涯规划教育具有学科教育的特点,但又不等同于一般的学科教育,生涯规划教育最大的特点就是综合性、实践性和社会性。因此,要想将生涯规划教育做出成效,首要工作就是进行学科深度融合,充分挖掘生涯规划教育的素材,不断让生涯规划教育成为学生日常学习生活的常态,构建“国家课程+校本课程+社会实践课程”的全系列生涯规划教育体系。
例如,在设计教学时,要将语文、数学、道德与法治、历史、地理、生物学等国家课程的生涯规划教育元素考虑进去;同时,也可以在完成规定课程教学内容的基础上,学校设立《生涯规划》校本课程,课程研发团队由不同学科组成,课程内容围绕中学生生涯规划,包括生涯规划的产生背景、生涯规划教育在不同学科中的体现等。
国家课程融合生涯规划教育的目的是让学生体会到生涯规划教育对个人成长的重要性,校本课程的开展使学生初步形成生涯规划的意识,筑牢生涯规划教育的基础,逐步提高学习的效率。
二、职业体验赋能
通过收集有特色的生涯规划教育资料不难发现,生涯规划教育必须与社会生活紧密结合。要创立属于学校自己的生涯规划教育品牌,其中一个很好的思路就是以职业体验为基础,将生涯规划教育的效果延伸到社会各个层面,使生涯规划教育多面开花,以达到学生能够全方位体验生涯规划教育重要性的目的。
因此,从这一点来讲,生涯规划教育的最终目的是为了让学生更好地适应社会,在借助职业发展的同时成就自我,为社会做出贡献,实现人生价值。因此,要想发挥生涯规划教育的价值,绝不能仅仅停留在纸面上,必须开展多样化的实践,在实践中感知和体会,实现个人素质的提升。
例如,学生未来打算从事金融行业的工作,可以开展“银行体验日”研学课程,教师与学生一起走进银行,从银行的组织架构、银行工作人员的制度、银行工作的具体流程等方面进行深度体验,学生在体验中领悟作为金融工作者必须具备哪些素质,回到学校以后,朝着既定的生涯规划目标不断迈进。
此外,也可以与学生一起走进各类工厂,让学生了解日常生活中所用产品的生产流程,了解各行各业劳动者工作的特点,明白需要怎样的学科知识和相关技能才能更好地做好工作。
当学生参与到实际职业的体验中时,学生对于职业的理解将更加透彻,这样就能进一步明确自己在学习方面的努力方向,提升学习的规划。
三、信息技术助力
国家《教育信息化2.0行动计划》明确提出,要发挥信息技术在教育方面的优势,持续打造信息技术助力基础教育的新样态。可见,任何一门教育都要积极践行信息技术2.0行动计划的要求,以适应信息化时代的特点。
生涯规划教育是近些年来兴起的教育,当前,随着信息化进程的不断加快,生涯规划教育具备了更加深刻的内涵。因此,生涯规划教育必须借助信息技术,以实现生涯规划教育效果的最大化。
例如,根据学生的性格特点、学业成绩、团队合作精神等分类,然后输入到指定软件中,形成职业发展的图景,将某种职业需要的知识、能力和经验等进行立体化展示,这样学生既能比较形象直观地感受职业,增强对职业的认同感,也会因此找到自己哪些方面需要努力和改进,最终坚定学习的自信心。
此外,还可以将更多的关于生涯规划教育的互联网资源推荐给学生,多聆听生涯规划教育专家学者的讲座报告,了解国内外最前沿的生涯规划教育信息,掌握最新的生涯规划教育资料,时刻保持对生涯规划教育的关注度。学生借助这些资源能够很全面地理解自己未来职业的发展前景,并在此基础上找到学习的方向。只有将信息化对生涯规划教育的优势不断发挥到最大,生涯规划教育才能始终紧跟发展的步伐。
四、特色评价引领
从我们以往的经验中可以知道,一些学校的生涯规划教育很难做到持续稳步推进,总是半途而废,流于形式。其中一个非常重要的原因就是,这些学校的生涯规划教育评价体系不够精准,表现在评价方法陈旧、评价方式单一及评价的时效性差等方面,最终的结果就是评价的示范引领价值不高。
生涯规划教育既立足当下,又面向未来,而当前的学科教育评价大多是基于知识的评价,这显然是不利于生涯规划教育的,因此生涯规划教育更多是针对学生素质方面的,这就需要教师改变评价的方式,采用更加精准细致的评价。对于生涯规划教育而言,最适合的评价就是过程性评价,将学生学习成长的全过程都纳入评价之中。
例如,对于国家课程中生涯规划教育的评价,既要有知识评价,还要有对生涯规划教育知识理解力的评价;对于涉及生涯规划教育的社会实践类课程,在知识评价的基础上,要创新评价的方式,弥补常规评价的不足,将学生参与职业体验的态度、认识生涯规划的能力、团队协作的精神等潜在素质教育方面的内容,覆盖到评价体系中,以便全方位地评价学生,为学生未来的职业发展进行更加专业细致的指导,确保生涯规划教育不走过场,评价的作用和价值也就在于此。
中学实施生涯规划教育需要重点做好四方面工作。
一、学科融合筑基
有些学校生涯规划教育的开展不够理想,其中一个很重要的原因就是,学校将生涯规划教育狭义地认为是单一教育,未能从学科教学的角度,采用完整的学科教学思路去设计和规划,生涯规划教育深度不够,很难对学生起到引领作用。
生涯规划教育具有学科教育的特点,但又不等同于一般的学科教育,生涯规划教育最大的特点就是综合性、实践性和社会性。因此,要想将生涯规划教育做出成效,首要工作就是进行学科深度融合,充分挖掘生涯规划教育的素材,不断让生涯规划教育成为学生日常学习生活的常态,构建“国家课程+校本课程+社会实践课程”的全系列生涯规划教育体系。
例如,在设计教学时,要将语文、数学、道德与法治、历史、地理、生物学等国家课程的生涯规划教育元素考虑进去;同时,也可以在完成规定课程教学内容的基础上,学校设立《生涯规划》校本课程,课程研发团队由不同学科组成,课程内容围绕中学生生涯规划,包括生涯规划的产生背景、生涯规划教育在不同学科中的体现等。
国家课程融合生涯规划教育的目的是让学生体会到生涯规划教育对个人成长的重要性,校本课程的开展使学生初步形成生涯规划的意识,筑牢生涯规划教育的基础,逐步提高学习的效率。
二、职业体验赋能
通过收集有特色的生涯规划教育资料不难发现,生涯规划教育必须与社会生活紧密结合。要创立属于学校自己的生涯规划教育品牌,其中一个很好的思路就是以职业体验为基础,将生涯规划教育的效果延伸到社会各个层面,使生涯规划教育多面开花,以达到学生能够全方位体验生涯规划教育重要性的目的。
因此,从这一点来讲,生涯规划教育的最终目的是为了让学生更好地适应社会,在借助职业发展的同时成就自我,为社会做出贡献,实现人生价值。因此,要想发挥生涯规划教育的价值,绝不能仅仅停留在纸面上,必须开展多样化的实践,在实践中感知和体会,实现个人素质的提升。
例如,学生未来打算从事金融行业的工作,可以开展“银行体验日”研学课程,教师与学生一起走进银行,从银行的组织架构、银行工作人员的制度、银行工作的具体流程等方面进行深度体验,学生在体验中领悟作为金融工作者必须具备哪些素质,回到学校以后,朝着既定的生涯规划目标不断迈进。
此外,也可以与学生一起走进各类工厂,让学生了解日常生活中所用产品的生产流程,了解各行各业劳动者工作的特点,明白需要怎样的学科知识和相关技能才能更好地做好工作。
当学生参与到实际职业的体验中时,学生对于职业的理解将更加透彻,这样就能进一步明确自己在学习方面的努力方向,提升学习的规划。
三、信息技术助力
国家《教育信息化2.0行动计划》明确提出,要发挥信息技术在教育方面的优势,持续打造信息技术助力基础教育的新样态。可见,任何一门教育都要积极践行信息技术2.0行动计划的要求,以适应信息化时代的特点。
生涯规划教育是近些年来兴起的教育,当前,随着信息化进程的不断加快,生涯规划教育具备了更加深刻的内涵。因此,生涯规划教育必须借助信息技术,以实现生涯规划教育效果的最大化。
例如,根据学生的性格特点、学业成绩、团队合作精神等分类,然后输入到指定软件中,形成职业发展的图景,将某种职业需要的知识、能力和经验等进行立体化展示,这样学生既能比较形象直观地感受职业,增强对职业的认同感,也会因此找到自己哪些方面需要努力和改进,最终坚定学习的自信心。
此外,还可以将更多的关于生涯规划教育的互联网资源推荐给学生,多聆听生涯规划教育专家学者的讲座报告,了解国内外最前沿的生涯规划教育信息,掌握最新的生涯规划教育资料,时刻保持对生涯规划教育的关注度。学生借助这些资源能够很全面地理解自己未来职业的发展前景,并在此基础上找到学习的方向。只有将信息化对生涯规划教育的优势不断发挥到最大,生涯规划教育才能始终紧跟发展的步伐。
四、特色评价引领
从我们以往的经验中可以知道,一些学校的生涯规划教育很难做到持续稳步推进,总是半途而废,流于形式。其中一个非常重要的原因就是,这些学校的生涯规划教育评价体系不够精准,表现在评价方法陈旧、评价方式单一及评价的时效性差等方面,最终的结果就是评价的示范引领价值不高。
生涯规划教育既立足当下,又面向未来,而当前的学科教育评价大多是基于知识的评价,这显然是不利于生涯规划教育的,因此生涯规划教育更多是针对学生素质方面的,这就需要教师改变评价的方式,采用更加精准细致的评价。对于生涯规划教育而言,最适合的评价就是过程性评价,将学生学习成长的全过程都纳入评价之中。
例如,对于国家课程中生涯规划教育的评价,既要有知识评价,还要有对生涯规划教育知识理解力的评价;对于涉及生涯规划教育的社会实践类课程,在知识评价的基础上,要创新评价的方式,弥补常规评价的不足,将学生参与职业体验的态度、认识生涯规划的能力、团队协作的精神等潜在素质教育方面的内容,覆盖到评价体系中,以便全方位地评价学生,为学生未来的职业发展进行更加专业细致的指导,确保生涯规划教育不走过场,评价的作用和价值也就在于此。