左手阅读，右手写作
文章字数：
假期我拜读了崔永元、管建刚合著的《儿童作文与实话实说》这本兼具思想性、可读性和实用性的教育书籍。走进书中，我被一个个真实的案例与观点所陶醉；走出书外，引起了我对学生作文困境与应对策略的思考。
在不同的地域、不同的年级、不同的班级里，总有那么一部分学生不喜欢作文，甚至“怕作文”。每当写作时，总是紧锁眉头、咬笔头或“挤牙膏”般“挤”出些干巴巴的文字。开头没思路下不了笔，内容流水账写不出亮点，眉毛胡子一把抓重点不突出，同题作文千篇一律缺乏个性……而且年级越高，孩子对写作越没有兴趣，作文的拉分现象则更明显。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”写作能力反映了一个人的语文综合素养，学生陷入作文困境是有缘由的，我认为主要有以下几条：一是缺失于“多阅读”；二是缺陷于“勤积累”；三是缺乏于“常练笔”。
多阅读
——腹有诗书气自华
阅读是输入，写作是输出。其实，写作的尴尬就折射出了阅读的现状。
在现实的学习生活中，学生或由于内心浮躁，或因为疲于应付繁琐的学习、活动事务，导致有心读书的学生不多，有阅读计划的学生更是少数。即使读了书，也仅仅是读课本之书，读考试之书，读娱乐之书。
阅读应该成为一种生活习惯，一种生活方式，一种生活必需。一是扩大范围，不要局限于某一类书籍，要跨越门类，博采众长。二是计划阅读，每学期系统地读一两本经典名著。三是且读且思，在读中思考，在思中感悟，在悟中写作。
一个能够在阅读的同时进行思考的学生，比起没有掌握这种能力的学生，能更为迅速、顺利地完成各种作业。在他们的脑力劳动中没有死记硬背，他们觉得一切都是合理的存在。他们阅读教科书或别的课外书籍时，比起那种不会同时阅读和思考的学生，他们在阅读过后，能更清晰地领会整体和部分相互依存以及相互制约。渐渐地，他们的写作能力亦会在不知不觉中获得提升，就像一粒饱满的种子，只要遇到适宜的温度、空气、阳光和水源，就会生根发芽，开花结果。
勤积累
——不会作诗也会吟
“生活里到处都是素材，只是你没有发现而已。”管建刚老师指出了积累之于写作的意义与价值。当下，很多学生写作文时因为无“米”，不是从别人文章里搬“米”，就是向“网站”借“米”。从教学的角度分析学生“无米可炊”的根本原因就是学生缺乏作文素材的积累。因此，让学生积累显得尤为重要。
首先，积累素材，言之有物。大家应该都有过这样的体会，写作时遇到自己平时关心、熟悉的事物，写起来就感到轻松；反之，写起来就费劲。譬如，《我喜爱的一种动物》这个题目，有的同学平时对动物了解不多，自然就无话可说；而有的同学家里正好养过一些小动物，并且和它们建立了感情，写起来自然就得心应手。
其次，积累语言，言之得体。语言是文章的零件。积累语言是潜在的，就像把零件分门别类放在仓库里；习作则是现实的，就如按照图纸把零件装配成机器。在平时的学习生活中，每一位同学不仅要重视积累成语、歇后语、谚语、名人名言，还要多记精彩的句子和段落，还可多摘录好的开头和结尾……在读书笔记中，分门别类地加以整理，积少成多，集腋成裘。
再次，积累方法，言之有序。在作文教学中，学生除了积累素材、语言，教师还应指导学生在阅读中摄取写作的方法。在阅读中，可积累运用了修辞手法的优美句子，例如比喻句、排比句、拟人句、夸张句；可积累抓住重点词语把句子写准确、写具体、写生动的方法；可积累谋段布篇的方法，总分关系、因果关系、承接关系、综合关系、概括与具体关系以及句子前后照应的方法等。
从次，积累情感，言之鲜活。文章不是无情物，字字句句吐衷肠。文字本就栖居着浪漫和诗意，作者情感的表达就隐匿于语言文字的深处。因此，作文教学要让情感复原，让感情流淌，让习作充溢着浓浓的人文情怀。情感积累丰富了，写作时进入一种情不由衷的境界，写出的文章才会生动感人。
最后，积累思想，言之有理。人的灵感火花来得快，消失得也快，如果你不及时把握，可能就再也寻找不到它了。所以，一旦有了新的想法，新的体会，新的感悟，新的见解，就应该及时记录下来，记得多了，就会汇成思想的“海洋”。
积累不是死记硬背，而是多重记忆，立体积累；不是杂乱无章地记，而是整理构建，系统积累；不是一曝十寒地记，而是博览广记，随时积累。积累的时空无处不在，积累的内容丰富多彩，积累的方法灵活多样。我想，只要勤于积累，就能促进运用，学生也就不愁无“米”可炊了。
常练笔
——亲自下河知深浅
写作是一项综合性的语文实践活动，更是一种艰苦的脑力劳动，那如何才能实现从“量”到“质”的突破呢？
一是真实意识。就儿童作文而言，真实才是文章的灵魂。作文，最重要的就是表达作者内心真实的情感和体验。“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”本书的观点也与陶行知先生的经典之语一脉相承。作文恰似做人，好的作文一定要说真话。在本书中，率真耿直的管建刚竟然直言不讳地讲述自己曾经的经商心路历程，以及亲人无证驾驶等“丑事”。一般人认为家丑不可外扬，管建刚却背道而驰，借用家丑话题打趣，调侃与反思并存。从这个角度而言，作文课已经不仅仅是传统意义上的写作课了，更是育人指导课、思想品德课。
二是激励意识。作文不仅要学“术”，更要有“道”。激励学生想写、爱写、乐写，也是如此。管建刚老师解决之“道”是发表，他甚至风趣地把作文与发表的关系比作婚姻关系、血缘关系。我想，一次习作发表或获奖，或许就可以增强孩子的写作信心，激发他们的写作热情，让他们产生无限的写作内驱力。即使未能发表或获奖，至少学生也得到了锻炼的机会。
三是榜样意识。言传不如身教，要想让学生有写作兴趣和良好的写作习惯，教师首先要增强榜样意识，以身作则、率先垂范。小学生具有很强的向师性，如果教师经常写作，孩子耳濡目染，久而久之自然会喜爱写作。兴趣、爱好是一颗小小的种子，当教师把它种在学生的心田，再用耐心去浇灌，小小的种子就会爆发出勃勃生机，长成参天大树，启迪心灵，滋养智慧。
掩卷沉思，我心里更有一份期待，期待这些东西，能成为鼓励我与学生不断前行的力量。读写为媒，教学相长。左手阅读，右手写作。
在不同的地域、不同的年级、不同的班级里，总有那么一部分学生不喜欢作文，甚至“怕作文”。每当写作时，总是紧锁眉头、咬笔头或“挤牙膏”般“挤”出些干巴巴的文字。开头没思路下不了笔，内容流水账写不出亮点，眉毛胡子一把抓重点不突出，同题作文千篇一律缺乏个性……而且年级越高，孩子对写作越没有兴趣，作文的拉分现象则更明显。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”写作能力反映了一个人的语文综合素养，学生陷入作文困境是有缘由的，我认为主要有以下几条：一是缺失于“多阅读”；二是缺陷于“勤积累”；三是缺乏于“常练笔”。
多阅读
——腹有诗书气自华
阅读是输入，写作是输出。其实，写作的尴尬就折射出了阅读的现状。
在现实的学习生活中，学生或由于内心浮躁，或因为疲于应付繁琐的学习、活动事务，导致有心读书的学生不多，有阅读计划的学生更是少数。即使读了书，也仅仅是读课本之书，读考试之书，读娱乐之书。
阅读应该成为一种生活习惯，一种生活方式，一种生活必需。一是扩大范围，不要局限于某一类书籍，要跨越门类，博采众长。二是计划阅读，每学期系统地读一两本经典名著。三是且读且思，在读中思考，在思中感悟，在悟中写作。
一个能够在阅读的同时进行思考的学生，比起没有掌握这种能力的学生，能更为迅速、顺利地完成各种作业。在他们的脑力劳动中没有死记硬背，他们觉得一切都是合理的存在。他们阅读教科书或别的课外书籍时，比起那种不会同时阅读和思考的学生，他们在阅读过后，能更清晰地领会整体和部分相互依存以及相互制约。渐渐地，他们的写作能力亦会在不知不觉中获得提升，就像一粒饱满的种子，只要遇到适宜的温度、空气、阳光和水源，就会生根发芽，开花结果。
勤积累
——不会作诗也会吟
“生活里到处都是素材，只是你没有发现而已。”管建刚老师指出了积累之于写作的意义与价值。当下，很多学生写作文时因为无“米”，不是从别人文章里搬“米”，就是向“网站”借“米”。从教学的角度分析学生“无米可炊”的根本原因就是学生缺乏作文素材的积累。因此，让学生积累显得尤为重要。
首先，积累素材，言之有物。大家应该都有过这样的体会，写作时遇到自己平时关心、熟悉的事物，写起来就感到轻松；反之，写起来就费劲。譬如，《我喜爱的一种动物》这个题目，有的同学平时对动物了解不多，自然就无话可说；而有的同学家里正好养过一些小动物，并且和它们建立了感情，写起来自然就得心应手。
其次，积累语言，言之得体。语言是文章的零件。积累语言是潜在的，就像把零件分门别类放在仓库里；习作则是现实的，就如按照图纸把零件装配成机器。在平时的学习生活中，每一位同学不仅要重视积累成语、歇后语、谚语、名人名言，还要多记精彩的句子和段落，还可多摘录好的开头和结尾……在读书笔记中，分门别类地加以整理，积少成多，集腋成裘。
再次，积累方法，言之有序。在作文教学中，学生除了积累素材、语言，教师还应指导学生在阅读中摄取写作的方法。在阅读中，可积累运用了修辞手法的优美句子，例如比喻句、排比句、拟人句、夸张句；可积累抓住重点词语把句子写准确、写具体、写生动的方法；可积累谋段布篇的方法，总分关系、因果关系、承接关系、综合关系、概括与具体关系以及句子前后照应的方法等。
从次，积累情感，言之鲜活。文章不是无情物，字字句句吐衷肠。文字本就栖居着浪漫和诗意，作者情感的表达就隐匿于语言文字的深处。因此，作文教学要让情感复原，让感情流淌，让习作充溢着浓浓的人文情怀。情感积累丰富了，写作时进入一种情不由衷的境界，写出的文章才会生动感人。
最后，积累思想，言之有理。人的灵感火花来得快，消失得也快，如果你不及时把握，可能就再也寻找不到它了。所以，一旦有了新的想法，新的体会，新的感悟，新的见解，就应该及时记录下来，记得多了，就会汇成思想的“海洋”。
积累不是死记硬背，而是多重记忆，立体积累；不是杂乱无章地记，而是整理构建，系统积累；不是一曝十寒地记，而是博览广记，随时积累。积累的时空无处不在，积累的内容丰富多彩，积累的方法灵活多样。我想，只要勤于积累，就能促进运用，学生也就不愁无“米”可炊了。
常练笔
——亲自下河知深浅
写作是一项综合性的语文实践活动，更是一种艰苦的脑力劳动，那如何才能实现从“量”到“质”的突破呢？
一是真实意识。就儿童作文而言，真实才是文章的灵魂。作文，最重要的就是表达作者内心真实的情感和体验。“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”本书的观点也与陶行知先生的经典之语一脉相承。作文恰似做人，好的作文一定要说真话。在本书中，率真耿直的管建刚竟然直言不讳地讲述自己曾经的经商心路历程，以及亲人无证驾驶等“丑事”。一般人认为家丑不可外扬，管建刚却背道而驰，借用家丑话题打趣，调侃与反思并存。从这个角度而言，作文课已经不仅仅是传统意义上的写作课了，更是育人指导课、思想品德课。
二是激励意识。作文不仅要学“术”，更要有“道”。激励学生想写、爱写、乐写，也是如此。管建刚老师解决之“道”是发表，他甚至风趣地把作文与发表的关系比作婚姻关系、血缘关系。我想，一次习作发表或获奖，或许就可以增强孩子的写作信心，激发他们的写作热情，让他们产生无限的写作内驱力。即使未能发表或获奖，至少学生也得到了锻炼的机会。
三是榜样意识。言传不如身教，要想让学生有写作兴趣和良好的写作习惯，教师首先要增强榜样意识，以身作则、率先垂范。小学生具有很强的向师性，如果教师经常写作，孩子耳濡目染，久而久之自然会喜爱写作。兴趣、爱好是一颗小小的种子，当教师把它种在学生的心田，再用耐心去浇灌，小小的种子就会爆发出勃勃生机，长成参天大树，启迪心灵，滋养智慧。
掩卷沉思，我心里更有一份期待，期待这些东西，能成为鼓励我与学生不断前行的力量。读写为媒，教学相长。左手阅读，右手写作。