张晓校长为学生上读前指导课


刘萍老师为学生上读中推进课
　
　　靳王博老师为学生上读后分享课

　　□武丽洁 赵晓丽
　　书香沐初心，翰墨伴少年。阅读是一个永无止境的过程，陕西省韩城市桢州学校自创校以来就注重培养学生的阅读习惯，在校长刘鹏的总领下研讨制定了《韩城市桢州学校中小学生阅读行动指南》，内容涵盖了文学、科普百科、人物传记、历史回眸、乐趣思维、丝竹悦享、画意世界等内容，让同学们徜徉在书的海洋，纵享知识的乐趣。
　　叶圣陶先生曾在《论中学国文课程的改订》中指出：“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章，像以往和现在的办法，退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐。”《语文新课程标准》也将“整本书阅读”作为拓展型学习任务群之一，这是对语文课程中单篇阅读、群文阅读的必要补充与提升，是培养学生终身阅读能力的必由之路，也是全面提升学生语文课程核心素养的必然要求。
　　为了提高教师的阅读教学能力，引导教师把整本书阅读作为语文新课标学习的“任务群”，培养学生创新思维和逻辑建构，营造书香校园，韩城市桢州学校开展了整本书阅读系列活动。以《马兰的孩子》整本书阅读指导课为例，语文教师将此课型分为读前指导、读中推进和读后分享。《马兰的孩子》是一部面向孩子讲述“两弹一星”精神的儿童读物，故事围绕着一群在马兰基地成长的孩子们展开，他们如同马兰花一样扎根大漠，与祖国一同成长，最终绽放出绚丽的花。
　　读 前 指 导
　　小学校长张晓首先为孩子们进行读前指导，和孩子们一起走进书里，探索马兰精神，学会分享和阅读。课堂伊始，张校长提出“马兰”一词激起学生的头脑风暴，让学生联想到植物、地名、儿歌、人名等，而后从马兰基地、马兰红山军博园入手，了解不一样的马兰。
　　封面是整本书阅读的入口，张校长带领孩子们一起进入马兰的世界，介绍勒口、扉页、扉衬页、序、目录、封底等的作用，培养学生整本书阅读的方向。随即，张校长展示了书本的四个片段，分享了自己的感悟和思考，引导学生发散思维，寻找自己感兴趣的片段，相互分享，沟通交流。张校长在教学中注重阅读方法的引领和渗透，引导学生会读书、会品析、会运用，注重一课一得，充分体现了学生是整堂课的主人。
　　最后，张校长引导学生以书会友，从马兰精神引出邓稼先、钱学森、钱三强的光辉事迹，帮助学生理解“干惊天动地事，做隐姓埋名人”这句话的深刻含义，让同学们深刻感受到这些隐姓埋名的国士们无私奉献、艰苦奋斗、卓越创新的精神，这是一种向上的精神，更是一种需要习得与传承、发扬和延续的精神。
　　读 中 推 进
　　语文教师刘萍以耳熟能详的童谣——《马兰花》导入，解开童谣背后隐藏的密码，激发了学生的阅读兴趣。老师通过跟学生交流并了解阅读进度后，展开评说人物的读中推进环节，学生乐于表达自己喜欢的人物，一场亲和又有趣味的阅读“大餐”就此展开。有的同学分享机智勇敢的严新武，有的同学分析刚正不阿的严砺，还有的同学分享“为国铸盾”的陈博士。接着，老师引导同学们讲出自己印象深刻的情节，有的喜欢“三十七块弹片”，因为那是英雄的勋章；有的喜欢“解救军号”，因为这里有孩子们的纯真。
　　在分享过程中老师进行适时的评价，不断引导学生深入思考，和学生平等对话，发挥了学生的主动性。在学生阅读兴趣正浓时，老师趁热打铁，给同学们分享了阅读片段“解救军号”“为国铸盾”。师生共读时教授阅读的方法，让学生在速度、略读的基础上，通过诵读重点部分和批注的方式加深对文本的理解。通过“谁为国铸盾、在哪里为国铸盾、为国铸盾的目的”系列问题引出马兰精神的内涵——“干惊天动地事，做隐姓埋名人”，马兰精神也深深地植入学生心灵。在课堂进入尾声之际，老师分享阅读导读卡，鼓励学生继续阅读。
　　作为一堂阅读推进课，教师为学生搭建了阅读与交流的平台，通过“评说人物、分享情节、方法贯穿”的教学环节，师生一同与书本对话，老师和学生一起分享阅读收获，交流阅读方法，推进深层阅读，师生共读氛围浓厚。学生在读经典、悟经典的过程中，也在心里悄悄埋下“科技报国”的种子。整堂课环节紧凑，基本实现了阅读推进课目标，学生也“悦”读在其中。
　　 读 后 分 享
　　语文教师靳王博通过认识“人物”、探寻主题、学习章法、悟出情感几个方面和学生进行了深入、有趣的互动分享。教学中，靳老师围绕“做隐姓埋名人，干惊天动地事”，让同学们充分理解马兰精神，感受时代英雄。整堂课上，靳老师注重学生阅读策略、思维品质及对生活生命感悟的提升。认识“人物”的环节中，靳老师引导学生不仅关注“人”，更要关注到“动物”，不仅关注人物的个性，更要注意人物的共性，带着学生以人物为线索，回顾了书中的故事，并引导学生为这些人物起了一个共同的名字——马兰人。
　　而在探寻主题环节，靳老师结合六年级教材中的辩论这一知识点，鼓励学生对书中人物遇到关键事情时的处理办法谈谈自己的内心感受。这个环节中，学生分成正方和反方，大胆地提出问题，再补充和质疑，充分发挥学生的主动性，让学生在合作交流中碰撞思维，畅所欲言，展开了一场精彩绝伦的辩论。
　　辩论结束，靳老师及时总结：“面对一件事情的时候，我们可能会采取不同的决策，但是对于书中人物当时所处的环境来说，他们所做的决策是最合适的。生活中面对一件事情的时候，我们不能过多地责备别人，因为每个人所处的环境不一样，不可能让他们在那么短的时间内作出完美的决策。这是我们从书中应该读出的道理。”对学生人生观、价值观进行了正向引导。
　　最后，靳老师安排了“给书换个封面”的环节，让孩子们把对书本的深刻体悟、对人物的认识、对情感的认同都综合在一张封面上，并且在展示后先让学生去识读设计意图，再让小作者们自己分享，不仅促进了综合素养的提升，也形成思维碰撞。
　　这堂课中靳老师安排了自由分享、辩论、“你想换的封面”交流等教学形式，立足素养提升，尊重学生主体，挖掘阅读深度，一步步带着孩子们讲出自己对书本的理解和感受，并引导孩子们正确处理生活中的问题，辩证看待生活中的事情，让阅读走入生活，让文字活起来！
　　“整本书阅读教学”中的“书”是可以医愚的良药，是“有独特灵魂和气质的著作”。《马兰的孩子》让我们看到了那些隐姓埋名的人，感受到了质朴的马兰精神。
　　结合系列整本书阅读推进活动，我们发现整本书阅读对于学生的发展来说具有重大的价值。通过整本书阅读，学生更能全面地了解作者的成长经历、思想变化，了解文中人物形象的特征等，反过来促进学生对文本的深度阅读，提升核心素养。学生在阅读的过程中，通过文字媒介，与作者产生情感共鸣、思想交流，把作者对人生、历史、文化、哲学的看法，与自己的阅读经验联系起来，体验阅读情境，内化形成自己的人生哲学，从而促进思维的发展，提升语文素养。整本书阅读不仅在学生的阅读能力如阅读方法、阅读习惯等方面起着重要的作用，同时在基于叶圣陶教育思想的基础上，整本书阅读还可以发展学生语言、锻炼学生思维、提升学生精神境界，从而促进学生心灵的发展，获取长久的精神食粮。
　　最是书香能致远，腹有诗书气自华。韩城市桢州学校自创校以来就注重书香校园和书香家庭的建设，相继开展了多元化的阅读主题活动，包括“世界图书日”、《史记》接力诵读、百日阅读打卡、同读一本书、中华经典诵读、举办读书分享会、教师好书推荐、海量阅读展示课、学生绘制阅读思维导图及阅读导读卡、评选书香家庭等一系列主题鲜明的活动，引领学生们徜徉于书海，吟咏品味，含英咀华，学会用审美的眼光探究书本中的真、善、美，感受书籍带来的力量。