党的二十大报告指出，坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平。党的十八大以来，国家出台了一揽子政策，采取了一系列措施，鼎力推进教育公平，取得了骄人的成绩。然而，对于我们一线教师来说，“促进入学机会平等”也好，“教育资源配置均衡”也罢，仿佛这些都与我们无关。那么，我们一线教师能为教育公平做些什么呢？
　　随着教育改革政策的落地，人们对教育公平的关注点从起点公平走向过程公平，更加关注教育的获得感、公允度，更加关注育人方式的转变以及教学质量的提升。从这个意义上讲，教育公平的“最后一公里”就在学校里、班级中、课堂上。因为学生对教育公平的体验来源于自己的教师，教师公正不公正、公平不公平、民主不民主，学生是看在眼里、记在心里的。这就要求教师在学校里对待学生一视同仁，在班级中教育学生应该全面多样，在课堂中供给教育资源应该优质均等。
　　有教无类，让每一位学生都能发展
　 “有教无类”是指教育不分贵贱贤愚，人人都可以接受教育。这是公平地对待教育对象，也是教育公平的起点，更是师德之规范。当下，在义务教育阶段以“火箭班”“清北班”等冠名的班级名层出不穷，这种人为地把学生分成三六九等也是教育的不公平，学校应在充分考虑学生性别的基础上进行“电脑排位”，随机编班，不因成绩的好坏或某某领导的“招呼”而破坏了教育公平。其次在班干部选聘上，也有不公平，要坚决纠正“关系户”或家庭优越、学习成绩好的学生霸占班干部岗位的现象。应树立“人人有事做、事事有人做”的观念，让每一位学生的责任心以及组织能力都得到锻炼。在座位的安排上也要体现公平，不能“优等生长期在前，学困生经常在后”，应以科学的方式固定时间轮换座位。课堂上，老师要适当地来回走动，适时调整自己所处的位置，以便能关注到全体学生。还有在课堂提问或活动组织上，不要总是让优生“出镜”，而让其他学生当听众、做看客，要平等地对待每一位学生。
　  五育并举，让每一位学生全面发展
　　“五育并举”是指促进德育、智育、体育、美育、劳育的全面发展。2019年，中共中央、国务院在《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中提出：坚持“五育”并举，全面发展素质教育。这既体现了教育内容的公平，又实现了教育公平与质量的融合。
　　长期以来，因受“功利主义”“工具主义”的影响，“五育分离”或“五育割裂”的问题相当严重，主要表现在“长于智、疏于德、弱于体、少于美、缺于劳”，这远离了“素质教育”“全面育人”的教育宗旨。作为新时代的教师，切莫各自为政，摒弃语数外老师只重视智育、音美老师只重视美育、体育老师只重视体育的弊端，把立德树人贯穿于教育教学的全过程，改变“点状”“割裂”的思维方式。围绕“五育融合”整体设计教学，避免各“育”简单叠加，整合各“育”的教学资源，聚焦“大单元、大情境、大任务”进行主题化教学。倡导教师的教是基于“五育融合”的教，学生的学是围绕“五育融合”的学，课堂的评也是紧扣对“五育融合”的评，追求“五育”共生共长的最高境界，充分发挥每一堂课、每一个教育活动综合性的“五育效应”，整体发挥育人功能。
　　因材施教，让每一位学生全面且有个性地发展
　　“因材施教”是指教师遵循学生的个体差异，对症下药地进行差异化教学，促使每位学生都能得到最大限度的发展。这是教育方式的公平，也是最大的教育公平。
　　有人认为，教育公平就应该强求一律，用同样的模式平均地对待每个学生，从而使每个学生平均地发展。这种做法表面上看似很公平，实质上是最大的不公。因为，每个学生的禀赋不同、生长环境也有差异，用同一种模式来要求学生是不对的。
　　学生都是独立的个体，学生与学生之间必然存在差异，教师在教学中要尊重学生的差异，允许他们多样化发展。应为不同的学生量身定制不同的教学方案，采用“一人一案”“一生一法”的方式，实施个体化和个性化教育。合适的才是最佳的，教师要充分了解每位学生的思想、心智、兴趣、爱好，针对性地实施教学，因人而异地提出教学要求，实施分层教学。另外，教师在课堂中还应紧扣教学目标，依据差异性的课堂评价标准，对每一位学生进行适当的评价，引发思考，激发思维，提高其学习的积极性。