深化教学改革，推进综合学习，是时代发展对教育提出的要求。《义务教育课程方案（2022版）》明确指出，要“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。”目前，大单元教学已成为教育教学改革的热点话题。
　　大单元教学不仅有利于提高学生的核心素养，对教师专业成长，特别是团队教研水平的提升也起到积极的促进作用。
　　一、大单元教学研究促进了教师解读文本能力的提升
　　大单元教学要求教师在对单元内容整体把握的前提下，抓住联系有机整合，进行整体设计。这需要教师不仅对单篇课文有深入理解，还要立足单元整体去思考，提炼核心概念，相比单篇教学来说，这是更大的“工程”，单凭一人之力很难坚持下来，需要团队的力量方可前行。
　　我们尝试以年级为单位开展大单元教学。首先在集体教研中用单元思维导图梳理教学内容，呈现单元整体思路的框架，既呈现单元的共性问题，亦呈现文本的个性问题，此外还需要针对课后习题确定学业检测中的知识点，在集体智慧的碰撞中发现单元教学的核心问题和主线。围绕共同的任务，大家集思广益，分享讨论，由模糊到清晰，由表层到深入，由量变到质变，随着时间的推移，教师对教材的把握越来越精准，对统编教材的理解越来越深入，解读文本的能力随之不断提升。
　　二、大单元教学研究促进了教师教学设计能力的提升
　　大单元教学设计的核心思想是以任务驱动促进学生自主学习，大情境、大任务是大单元教学设计的关键，需要教师创造性地设计，因此，对教师的专业能力提出了更高的要求。
　　我们尝试将项目式教学思想引入语文教学，精心设计单元主题活动，并围绕主题开展不同课型的教学设计。我们将单元教学大致分为总揽课、品读课、夯实基础课、思维拓展课等课型。如总揽课，要设计核心问题，以呈现文本主要内容；品读课，筛选单元重点词句赏析，在情境中提升学生的语言鉴赏能力；夯实基础课，以字词句为切入口，将本单元的重点基础内容予以整合；思维拓展课，设计单元主题下的有梯度的问题，促进学生的思维能力的提升。引领学生自主学习，把课堂的主动权交给学生。
　　除了设计核心问题，我们还结合单元主题和语文要素，精心设计符合学情的两种任务驱动单，为学生搭建学习的支架，一种用于课下预习，一种用于课上学习。两种任务驱动单的设计都要在研读教材、了解学情的基础上展开，设计的重点不再是基于教师的教去设计琐碎的问题串，而是基于学生的学去设计能牵一发而动全身的大问题，只有充分预设，才能有效实现课堂生成，抓住学生课堂上的思维火花。
　　教师整合单元内容，以任务驱动的形式促进学生学习能力的提升，教师在进行大单元的设计中必须以单元主题为纲，课后习题为线，将单元内容抽丝剥茧，形成自身的单元思维框架。
　　三、大单元教学研究促进了教师教学实施能力的提升
　　在大单元教学实施的过程中，需要教师不断更新教学理念，新课标的出台犹如一缕曙光照耀在我们这些先行者的身上，让我们可以大胆地进行更多的尝试，将情境化教学、项目式教学融入大单元教学实践中，我们在重整教学资源完成新的教学框架的同时，注入新鲜血液，使我们的教学实践焕发出新的活力。
　　例如，在活动·探究单元，我们设计主题鲜明的单元项目，呈现可达成目标的标准，让学生深入其中，在主项目的基础上推出相关的子项目，以此为依托引领学生完成大单元教学。在诗歌单元教学中，我们将项目式教学与情境化教学结合起来，采取活动+情境的方式，促进学生积极主动参与到教学中来。
　　总而言之，大单元教学研究促使我们精准把握单元主要内容，以单元要素为主线，以单元导语及课后习题为依托，设计单元教学，以任务驱动的形式促进学生自主学习，对于教师专业成长有促进作用。