《培智学校义务教育课程标准》在“识字与写字”这一领域目标中，强调要让学生热爱祖国语言文字。具体目标便是能认读和书写一定数量公共场所的常用汉字。智力障碍学生具有注意力集中困难、识记速度缓慢、易遗忘、思维刻板的特点，导致其在语言发展上出现各种各样的问题。那么，识字教学就必须要根据智力障碍学生的身心发展规律，选择合适的教学策略，采用多认少写，教法、学法上多琢磨，才具有实效性。怎样才能使学生每学一个生字，都能正确而牢固地掌握其音、形、义？
　　我认为：字音、字形、字义三者共同组成了识字，识字是一个复杂的运动着的过程，在此过程中，智力障碍学生的认知结构和思维活动都在不停发生着改变。同时，课程标准也为此提供了理论支持，明确了要从“认读”“书写”及“应用”三方面来提高学生学习汉字的能力。
　　利用字理，巧妙结合音、形、义
　　在识字教学中，教师每教一个生字，都要让学生明白这个字为什么这样写，即明白字理。因为弄清字理的过程，也就是将音、形、义有机结合的过程。如教学“渴”“喝”时，常常会先出示带有拼音的字卡“渴”“喝”，再让学生在认读后，尝试组词，如“口渴”“喝水”，这时学生不仅读了字音，还理解了字义。教师引导学生问：“大家口渴了，就要找什么？”“是的，我们口渴了就要找水喝。”“所以渴字的偏旁部首是三点水。”随即教师再问：“喝为什么是口字旁？”有了上面的经验，学生很快反应出“喝水时要用口”。教师最后强调：“对，这就是这两个字的区别，大家还要注意右边相同，书写时千万不要多一竖。”这样的教学，学生不但掌握了字的音、形、义，又弄清了字理，有利于日后学生自学生字。
　　创设语言环境，加强音、形、义的有机联系
　　直观的情境教学，让学生切身感受栩栩如生的识字过程，如运用现代多媒体，动漫等渲染气氛，讲解字的间架结构，读字音、写字形、记字义，激发学生的写字兴趣。学生在一定的语言环境中识字，可以把字的音、形、义落到实处。学生既能正确理解字义，又能以字义为中介，引导读准字音，辨认字形，加强三者的有机联系。对于易混淆的形近字、多音字更需要在语言环境下进行区辨。如“坐”和“座”，通过“我让爷爷坐在我的座位上”这样一句话来区别它们的音同、形近而义不同。在这样创设语言环境下，加强音、形、义的有机联系，促使学生加强记忆。
　　根据学生特点，做好“三动三结合”
　　目前多数学生没有入学正式接受教育，仅仅在医院或康复机构进行过康复治疗。而这些特殊学生在各个班级里，差异性表现非常明显，一个班级里可能同时有自闭症、唐氏综合征、脑瘫等类型的学生。其障碍类型不同、同一障碍类别中个体差异性较大，因此对于他们的识字教学需要教师采用适时的学生个体识字教学策略。而针对特殊学生特点，采用“三动三结合”就是口、手、脑一起动，读字音、写字形、记字义，将音、形、义有机结合，实现识字的有效性。
　　读是巩固记忆、加深理解的过程，写又是读的一种深化。教师可以针对学生特点，选择与其相适应的读写方法，从而达到巩固教学效果的目的。
　　利用作业引导学生运用音、形、义
　　《培智学校义务教育课程标准》中对生活语文课程的要求是，组织课程内容必须以生活为核心，从学生当下的生活出发，让其掌握生活相关的基础知识与技能，具有初步的听、说、读、写和社会交往能力。
　　学是为了用。因此，教师还要针对学生的具体情况，精心设计一些质高量少的课堂作业，引导学生运用音、形、义的联系，将所学字词新旧联系，融会贯通，进一步正确而牢固地掌握每一个学过的字。
　　总之，在培智学校生活语文识字教学方面只要用心，为孩子们导航，充分利用手中的资源，积累和整理资料，不怕辛苦，持之以恒，才能让“折翼的天使”在知识中徜徉。
　　（作者单位：陕西省西安市未央区特殊教育学校）