许是对文字的偏爱，自从成为语文老师后，我便笃定要带着学生们在书海里探寻星辰。深知阅读是滋养心灵的沃土，尤其在新课标倡导核心素养的当下，引领学生与好书为伴，是我能赠予他们的最有力量的成长礼物。
　　接新班时，发现不少孩子捧着漫画书尚可，面对课外书却常常面露难色。于是开学第一周，我便在教室后方打造了“流动书箱”，首批放入《草房子》《夏洛的网》等兼具趣味性与文学性的书籍，还特意用彩纸写下推荐语贴在封面上。早读课不再局限于课文朗读，我会捧着课外书声情并茂地读上一段，当读到《青铜葵花》里青铜冒雪卖芦花鞋的情节时，教室里静得能听见呼吸声，有个孩子甚至偷偷抹起了眼泪——我知道，阅读的种子已在悄悄发芽。
　　五年级的孩子已有自主思考的能力，我便设计了“每周共读挑战赛”。读《西游记》时，我们用思维导图梳理取经路线，举办“师徒辩论会”探讨孙悟空的反叛与成长。记得小雨同学原本最怕写作文，却在读完《窗边的小豆豆》后，主动写下一千多字的读后感，字里行间满是对巴学园的向往。看着他们在阅读交流会上争着分享“最心动的句子”，眼睛里闪烁着求知的光芒，我愈发确信：阅读不是任务，而是点燃思维的火种。
　　为了让阅读真正融入生活，我在教室设置了“阅读能量墙”，孩子们可以把读到的好词佳句、读书感悟写成便签贴上去。如今那面墙已贴得满满当当，有个孩子写道：“读《鲁滨逊漂流记》时，我学会了用乐观打败孤独”。还有人画了思维导图配文：“《三国演义》里的谋略，原来在数学题里也能用上。”每周五的“阅读分享日”，我会换上便装，和他们围坐成圈，有时分享自己学生时代读《红楼梦》的趣事，有时听他们吐槽书中人物的“奇葩行为”，笑声常常飘出窗外，惊飞树上的麻雀。
　　有人问我：“教语文何必这么‘折腾’？”我总是笑着翻开随身带的《给教师的建议》：“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”当看到曾经沉迷游戏的小航，如今捧着《昆虫记》看得入神；当发现内向的小薇在读完《假如给我三天光明》后，主动站上讲台分享海伦·凯勒的故事；当听到家长说孩子在家捧着书不肯睡，我便知道，这些在阅读中度过的时光，正在悄悄塑造他们的灵魂。
　　于我而言，陪学生读书不是单向的给予，而是一场温暖的双向奔赴。我愿做那个举着火把的引路人，陪他们穿过文字的丛林，看朝阳跃出海面，看星辰坠入书册。终有一日，这些读过的书会化作他们脚下的路，引领他们走向更辽阔的天地。而我，有幸在他们的童年里，种下了一颗叫作“阅读”的种子。